教學(xué)目標(biāo)
1.進(jìn)一步掌握平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，能運(yùn)用公式正確、熟練地計(jì)算它們的面積，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2．培養(yǎng)初步的想像能力和抽象概括能力。
3．滲透在生活中處處有數(shù)學(xué)，事物間互相聯(lián)系互相轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
1．微機(jī)出示餐廳圖。
談話：這是老師家里的餐廳，如果按這樣的方案來(lái)裝演，你需要了解哪些信息？（動(dòng)畫(huà)演示各種裝飾材料的形狀及裝飾過(guò)程。使學(xué)生感到鋪地磚需要知道地面的面積，做窗簾用多少布也與面積有關(guān)系。）
2．談話：看來(lái)要想裝演得既美觀又經(jīng)濟(jì)，還需要掌握好多關(guān)于面積的知識(shí)呢!這節(jié)課我們一起來(lái)復(fù)習(xí)“平面圖形面積的計(jì)算”。如果你做老師，你會(huì)帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容呢？
隨著學(xué)生的回答板書(shū)：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、長(zhǎng)方形的面積、正方形的面積。
談話:說(shuō)得真好。老師真希望你們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)小老師，做學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課我們要比一比，誰(shuí)的收獲多。
[評(píng)析：數(shù)學(xué)源于生活。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有意識(shí)地整理所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和興趣，從而自覺(jué)參與數(shù)學(xué)知識(shí)整理的活動(dòng)和探究新知的過(guò)程。]
二、自主整理
1. 投影出示小組討論題。
�。�1）這5種圖形的面積分別是怎樣計(jì)算的？
�。�2）這些面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？
小組討論。借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具，說(shuō)說(shuō)推導(dǎo)過(guò)程，每人可選自己最喜歡的圖形說(shuō)給小組成員聽(tīng)。
全班交流。學(xué)生選擇圖形說(shuō)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。
2．整理完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
談話：在小學(xué)階段，我們首先學(xué)習(xí)的是長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，這是為什么？
結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，指出：正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都與長(zhǎng)方形的面積公式有聯(lián)系。你能不能利用老師發(fā)的學(xué)具，把5種圖形移一移、擺一擺，讓人一眼就看出這些圖形面積公式推導(dǎo)方法之間的聯(lián)系。比一比，哪個(gè)小組擺得好!指名擺，并說(shuō)明這樣擺的理由。
看網(wǎng)絡(luò)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形、平行四邊形面積計(jì)算公式，由平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形、梯形面積計(jì)算公式。
講述：由此發(fā)現(xiàn)，新舊知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，都是把它轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)學(xué)習(xí)的。轉(zhuǎn)化是一種很重要的思想，以后你在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)，再進(jìn)行研究。
[評(píng)析：復(fù)習(xí)課上教師沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地背誦公式，而是讓學(xué)生通過(guò)擺圖形，回憶推導(dǎo)過(guò)程，由“在小學(xué)階段，我們首先學(xué)習(xí)的是長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，這是為什么？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，推動(dòng)學(xué)生自主地把各種平面圖形的面積計(jì)算與長(zhǎng)方形聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，順利地形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。]
三、運(yùn)用公式
1. 做復(fù)習(xí)第1題。
學(xué)生獨(dú)立解答，核對(duì)。
提問(wèn)：計(jì)算時(shí)注意什么？
2.判斷正誤。
（1）三角形面積等于平行四邊形面積的一半。（ ）
�。�2）長(zhǎng)方形的面積是與它等底等高的三角形面積的2倍。（ �。�
（3）兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。（ �。�
�。�4）下圖中平行四邊形與長(zhǎng)方形面積相等。（ �。�
�。�5）如果一個(gè)平行四邊形和一個(gè)長(zhǎng)方形面積相等，底和長(zhǎng)也相等，那么高和寬也相等。 （ �。�
�。�6）三角形的底越長(zhǎng)，它的面積就越大。（ �。�
3. 解決老師家餐廳裝潢的問(wèn)題。（出示餐廳圖）
談話：數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，還記得王老師家的餐廳嗎？就讓我們一起來(lái)解決大家提的問(wèn)題吧。
�。�1）地面鋪地磚問(wèn)題：餐廳長(zhǎng)4米，寬3米，高3米。地面鋪的是邊長(zhǎng)5分米的方磚，算一算，裝修時(shí)至少用了多少塊方磚？（只要列式）學(xué)生獨(dú)立完成。
（2）用同樣的花布做成這樣形狀的窗簾和冰箱裝飾套至少要多少布？
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
提問(wèn)：你們是怎么算的？按你們算出的面積買(mǎi)布行嗎？為什么？
學(xué)生討論。
談話？想問(wèn)題時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際�？紤]到商店里的布往往和裁剪成的布?jí)K形狀不同，再加上縫制時(shí)要縫邊，所以買(mǎi)布時(shí)要多買(mǎi)一些，這也是剛才提出的問(wèn)題中加上“至少”兩個(gè)字的原因。
[評(píng)析：在練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了基本題，即計(jì)算各種圖形的面積的練習(xí)；變式題，即判斷正誤，再次加深理解面積公式；開(kāi)放題，即聯(lián)系生活，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這種安排也使整節(jié)課首尾呼應(yīng)。]
四、總結(jié)收獲
提問(wèn)：這節(jié)課我們解決了許多問(wèn)題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，哪些給你留下了深刻的印象？
總評(píng)
荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”本節(jié)復(fù)習(xí)課充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，引入新課富有挑戰(zhàn)性，通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)小老師，解決生活難題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課中給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，安排了大量有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行操作、觀察、交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給了學(xué)生較多的廣泛參與的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中也進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的理解。整節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
