一、說教材。
我所執(zhí)教的課文《影子橋》是二年級語文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優(yōu)美的詞語、形象生動的比喻、充滿情趣的語言，描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂，表達小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺保護影子橋這兒的環(huán)境。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合二年級學(xué)生認知、思維、情感等方面的實際情況，我將教學(xué)目標定位在：
第一課時：
�。�1）認讀6個生字，會寫10個生字。
�。�2）正確、流利地朗讀課文。
�。�3）了解課文大意，知道影子橋名字的由來。
第二課時：
1、讓學(xué)生感受河水的清澈以及作者對影子橋的喜愛。
2、用"......像......"說句子，替換詞語，在說話拓展中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及語言表達能力。
3、運用劃出重點和喜歡的句子的方法學(xué)習(xí)閱讀課文。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，熱愛環(huán)境的情感。
我這節(jié)課上的是第二課時，著重從后一個教學(xué)目標出發(fā)，確定教法、學(xué)法，設(shè)計本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、說教法。
本課采用“遷移學(xué)法，先扶后放”的教學(xué)方式，將課文六個自然段分兩部分進行教學(xué)。前面三個自然段教給學(xué)生新的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；后面三個自然段中放手讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)，再提出問題，小組解決，小組解決不了，再來全班解決，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的“對話”。對于文中影子橋的景色美、魚兒的“上躥下跳”等重難點，我借用多媒體的生動直觀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并用“……像……”說話。在學(xué)生體會美的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象說話能力。此外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時，我主要采用：“讀文——品句——指導(dǎo)讀”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。
三、 說學(xué)法。
學(xué)生學(xué)會“劃出重要或喜歡的句子”是這一單元的一個新的閱讀方法，我認為可以在《影子橋》這篇課文中讓學(xué)生鞏固和運用。因此，我在這篇課文第2自然段采用"扶"的方式引導(dǎo)學(xué)生運用這個學(xué)法在課文的后3個自然段中采用"放"的方式讓學(xué)生鞏固運用學(xué)法自學(xué)課文，接著在學(xué)文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題，最后進行有感情地朗讀。
四、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)詞語，鞏固雙基。
�。ǘ⑵纷x第二自然段，感悟美景。
通過實景的錄像，讓學(xué)生找出相對應(yīng)描寫美景的第二自然段。在教師幫助下運用學(xué)法進行學(xué)習(xí)，找出喜歡的句子。教師再指導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟影子橋的美景；在領(lǐng)悟中展開合理想象，用“……像……”學(xué)說句子；理解后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進一步感悟影子橋的美景。
（三）、遷移學(xué)法，合作探究第四至六自然段。
學(xué)生在學(xué)習(xí)四至六自然段時，教師放手讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)，再小組交流學(xué)懂了什么，提出不懂的問題小組合作解決，小組解決不了的再來大組解決。以問題促進學(xué)生個性化的選擇性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受課文的意境。
（四）、總結(jié)學(xué)法，擴展知識，深化情感。
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生在拓展延伸中說說還見過什么有趣的倒影，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，熱愛生活的情感。
五、說反思。
上完這節(jié)課，我的感受很多，反思本節(jié)課的教學(xué)，不僅達到了教學(xué)目標，而且有幾點意外的收獲：
1、"劃出自己認為重要和喜歡的句子。"是本單元訓(xùn)練的重點，根據(jù)學(xué)生的認知水平和自學(xué)能力，我采用教學(xué)第二自然段時學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用學(xué)法學(xué)習(xí)；在四至六自然段中放手讓學(xué)生自學(xué)，并提出問題，合作解決。通過這節(jié)課與學(xué)生的互動，我覺得"先扶后放"、"學(xué)法遷移"這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新的課改教學(xué)中仍有很強的實效性，真正達到"授之以漁"。
2、"學(xué)貴有疑"，課堂上我盡可能把更多的時間還給學(xué)生，以小組為單位，自己讀文，自己提問題，自己試著解決問題。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會與人交往、溝通。當(dāng)我也加入他們的小組時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考同組的其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話。在這多重對話中，學(xué)生的疑問冰釋了，思維得到了進一步的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。
3、合理使用多媒體。把多媒體用在點子上，用在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在理解"水面的波紋像老奶奶的臉"時，有許多同學(xué)說不上來，這時出現(xiàn)風(fēng)吹來，水面泛起波紋的錄像，學(xué)生一下理解了，還說出了許多相關(guān)的比喻。又如引導(dǎo)學(xué)生理解"魚兒一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。"一句時，我認為"躥上橋面"是躥上真正的橋面，還是影子橋，應(yīng)該是學(xué)生理解的難點，在這里借用生動、形象的課件，學(xué)生不僅體會感受到了小魚的可愛，影子橋的美麗，而且親眼看到了小魚怎樣躥上橋面，又跳進水里，難點也就迎刃而解了。
當(dāng)然，這節(jié)課中，還有不盡人意的地方，比如學(xué)生看圖展開想象，用“……像……”說話，我只想讓學(xué)生能夠展開想象來說話，并不要求說比喻句，所以學(xué)生前面說到：“石拱橋的倒影像影子橋。”時，我能給予評價，但到了學(xué)生說到：“月亮像太陽”時，就沒有進一步評價，這個學(xué)生是抓住他們的形狀進行想象的。所以如何關(guān)注學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出的各種問題，運用問題資源進行有效教學(xué)，仍是我今后將繼續(xù)與同行們探討的課題之一。
