一、教學要求

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

　　2．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像......一樣......”造句。

　　3．理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　二、教學重點

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　三、教學難點

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　四、教學時間：三課時

　　課前預習：查閱有關鼎湖山的資料、圖片。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2．理清課文脈絡，試著給課文分段。

　　教學重點、難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。

　　揭題：10鼎湖山聽泉

　　二、看圖片，聽課文錄音。

　　三、初讀課文

　　1．布置學生自學。

　�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

　�。�2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　　（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

　　2．檢查自學情況。

　�。�1）認讀生字詞。

　　A肇慶聆聽蒙眬汩汩

　　B草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆

　　草豐林茂時隱時現(xiàn)不絕于耳交錯流瀉

　　清純悅耳山鳴谷應悠悠揚揚安詳厚重

　　歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂

　　厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低

　　忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑蓬勃生機

　　（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

　　指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

　�。�3）讀讀自己喜歡的自然段。

　　四、理清課文脈絡

　　1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

　　2．討論交流后小結。

　　第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

　　第三段（第3--5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　五、指導寫字

　　1．出示生字。重點指導書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2．鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1．能有感情地朗讀課文1--2自然段。

　　2．理解課文1--2自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點；

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境導入

　　今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段

　　1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2．出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

　　三、精讀課文第二自然段

　　過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

　　1．學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

　　2．交流。教師相機出示句子，指導朗讀。

　　A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）

　　b能試著把這句話讀一讀嗎？

　　B進山一看，草叢石縫，到處......我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）

　　b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

　　c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

　�。�“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

　　師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

　　C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉......匯成一片美妙的音響。

　　a學生看插圖，聽老師讀這段話。

　　b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？（板書：泉聲美）

　　c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

　　d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�

　　就讓我們一起來奏響這部交響曲吧�。�齊讀）

　　四、朗讀課文第1--2自然段。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1．有感情地朗讀課文第3--5自然段并背誦本段。

　　3．學會用“猶如”、“像......一樣......”造句。

　　3．理解課文第3--5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？

　　二、學生自學第三自然段

　　1．學生自讀

　　2．結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。

　　三、精讀課文第四自然段。

　　師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

　　1．請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

　　2．指導讀第一句。

　�。�1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。

　�。�2）如果，我們是客人，那主人就是--（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”--（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？

　　3.指導讀第二句

　　師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心--（學生接下半句）

　�。�1）齊讀。

　�。�2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

　　讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

　　4．指導讀第三句

　　��！這是聲音，多像一樣��！

　�。�1）出示句式：

　　生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。

　�。�2）同座位互相說一說。

　　（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　�。�4）師引讀這段話。

　　（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。

　�。�6）同學們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好�。∽约合缺潮�。指名背。

　�。�7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“......”）你聽。

　　5．學習第四句。

　�。�1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

　�。�2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

　�。�3）引讀。

　�。�4）學生讀，讀出這種感覺。

　　四、學習第五自然段。

　　鼎湖山因為有了清泉，所以。

　�。�1）課文學到這里，請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

　�。�2）學生在下面試著寫一寫。

　�。�3）指名回答。

　�。�4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象��！

　�。�5）齊讀最后一自然段。

　　五、課堂作業(yè)

　　用“猶如”、“像......一樣......”造句

　　附板書：

　　泉聲響

　　白天泉水多

　　泉聲美

　　鼎湖山聽泉輕柔

　　清脆

　　黑夜厚重回響流進心田

　　雄渾磅礴

　　......