教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀寫(xiě)本課的生字。
2、理解課文內(nèi)容，深入了解少年閏土的形象，體會(huì)“我”與閏土之間深厚的情誼。
3、有感情地朗讀課文。
4、通過(guò)聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等方式理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：深入了解少年閏土的形象，體會(huì)“我”與閏土之間深厚的情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制CAI課件
教學(xué)過(guò)程：
一、展示圖片，朗誦第1自然段，引出閏土。
1、談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我給你們帶來(lái)了一個(gè)跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認(rèn)識(shí)他？
2、出示圖片：老師深情朗誦課文第一自然段的內(nèi)容，引出閏土。
師：初次見(jiàn)面，你對(duì)這位朋友有什么樣的印象？
師：這位（可愛(ài)、勇敢）的少年便是閏土，跟他打聲招呼。
3、引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。
師：想不想全面了解這位少年？
二、初讀課文，感知課文主要內(nèi)容。
1、快速瀏覽課文，看看課文主要講了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)課文主要內(nèi)容，老師歸納。
三、再讀課文主要內(nèi)容，了解四件趣事。
1、用筆勾畫(huà)，朗讀閏土和“我”談話(huà)的內(nèi)容。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)生匯報(bào)朗讀，并概說(shuō)四件事。
要求：老師一邊聽(tīng)學(xué)生朗讀，一邊正音；引導(dǎo)學(xué)生概括這件趣事，并讓學(xué)生板書(shū)。
如：雪地捕鳥(niǎo)
夏日拾貝
看瓜刺猹
潮汛看魚(yú)
四、直奔重點(diǎn)，了解“看瓜刺猹”。
過(guò)渡：同學(xué)們，在這四件事中，作者印象最深的，描寫(xiě)的最詳細(xì)的是哪件事？（看瓜刺猹）
1、投影出示：“看瓜刺猹”的對(duì)話(huà)內(nèi)容。
要求：在書(shū)上圈畫(huà)，覺(jué)得哪兒描寫(xiě)的最有意思？就在哪兒寫(xiě)批注。
2、朗讀匯報(bào)句子，老師指導(dǎo)朗讀（或范讀）。
�。ā鳎哼@是重點(diǎn)內(nèi)容，要求在朗讀中品析詞句，在品析詞句后入情入境地讀。）
如下列詞句：
“......不算偷”：農(nóng)村人的善良、純樸......
“......你便刺”：毫不猶豫，閏土的勇敢。
“......倒向你奔來(lái)”：“奔”改為“走”行嗎？
�。ㄢ胬�，速度快；閏土“勇敢”。）
“他不咬人嗎？”：“我”很擔(dān)心。
“......輕輕的走去”：不是大聲吼叫著走去，說(shuō)明閏土“機(jī)智聰明”。
3、同桌繪聲繪色的練讀“看瓜刺猹”的內(nèi)容。
�。ㄒ螅河谜Z(yǔ)言把剛才的理解和感受融進(jìn)去，繪聲繪色地讀。）
4、推薦兩名男學(xué)生匯報(bào)朗讀。
5、師小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生去朗讀“雪地捕鳥(niǎo)、夏日拾貝、潮汛看魚(yú)”的內(nèi)容，豐富閏土的形象。
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，閏土“看瓜刺猹”的情景已深深地印在我的腦海中，但令我們難忘的稀奇的事何止是“看瓜刺猹”這件事啊，雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、潮汛看魚(yú)，還有太多太多，真可以說(shuō)是“無(wú)窮無(wú)盡”，讓我們一起去享受閏土無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥(niǎo)，......（學(xué)生朗讀“雪地捕鳥(niǎo)”的內(nèi)容）我們?cè)俚胶＿吺柏悮ぃ?.....（學(xué)生朗讀“夏日拾貝”的內(nèi)容）我們?cè)僭诔毖吹臅r(shí)候......（學(xué)生朗讀“潮汛看魚(yú)”的內(nèi)容）從這些事里你又看見(jiàn)一個(gè)什么樣的閏土呢？（聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣）
五、品讀16自然段，突破難點(diǎn)。
過(guò)渡：面對(duì)著一個(gè)聰明能干，機(jī)智勇敢，見(jiàn)識(shí)多廣的農(nóng)村少年朋友，“我”又有什么樣的感受呢？
1、出示第16自然段，齊讀，看看你懂了什么？又有什么疑問(wèn)？
如：“�。�”：羨慕，敬佩。
“他們”：“我”的朋友（富家少爺）
“高墻上四角的天空”：
�。ㄉ钫笤海x書(shū)的小書(shū)房，小天地，狹小的天地外面廣闊的天地，不知道井底之蛙，孤陋寡聞，單調(diào)，狹窄沒(méi)有閏土的豐富。）
�。ㄇ皟删涫�“羨慕”，后一句是“哀嘆”。）
2、當(dāng)閏土在做這些趣事的時(shí)候，我又在干什么呢？（讓學(xué)生充分的說(shuō)）
如：當(dāng)閏土在雪地捕鳥(niǎo)的時(shí)候，“我”在暖暖的火爐旁背唐詩(shī)。
......
3、老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)剛才的發(fā)言。
如：所以說(shuō)，我在深宅大院里，雖然是飽讀詩(shī)書(shū)，吸取文化知識(shí)，可生活畢竟是單調(diào)的，狹窄的，沒(méi)有閏土的豐富和精彩......
4、帶著你的“羨慕”，帶著你的“向往”之情感情朗讀第16自然段。
六、配樂(lè)朗誦第1自然段，牢記閏土的形象。
課后總評(píng)
棠德南小學(xué)馮小冰
一個(gè)充滿(mǎn)情趣、富有活力的、有效課堂往往與巧妙的教學(xué)策略與老師的恰如其分的主導(dǎo)作用分不開(kāi)。這節(jié)課之所以成功，正源于教師采用了“關(guān)注學(xué)生學(xué)情，重視讀中感悟以及注重生生、師生平等互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)樂(lè)學(xué)、善學(xué)的教學(xué)氛圍”這樣的教學(xué)策略。使學(xué)生的讀、品、悟、讀水到渠成。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、開(kāi)放而到位的研讀過(guò)程
這節(jié)課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，緊扣文中重點(diǎn)部分，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在理順文章思路后，賴(lài)?yán)蠋燅R上帶著學(xué)生直奔中心，以“看瓜刺猹”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。研讀中，教師又帶領(lǐng)學(xué)生融第一課時(shí)的“讀準(zhǔn)、讀順”與第二課時(shí)的深入研讀于一體，讓學(xué)生一不一個(gè)腳印地與文本對(duì)話(huà)。在交流中，教師注重引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同層面通過(guò)讀思結(jié)合學(xué)習(xí)課文，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象�？吹贸觯�(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，在研究中獲得了成功的快樂(lè)。
三、由淺入深的疏導(dǎo)過(guò)程
在重點(diǎn)詞句的研讀中，學(xué)生難免碰壁。本節(jié)課，教師的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上。使學(xué)生疑難豁然開(kāi)竅，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)的效果。尤其是“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事......高墻上的四角的天空。”這句含義深刻的話(huà)的理解。我們看得到，學(xué)生說(shuō)得不是很明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)。這時(shí)，教師作了以下的疏導(dǎo)性提問(wèn)：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？（4）當(dāng)閏土看瓜刺猹的時(shí)候，“我”在干什么？當(dāng)......學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“�。�”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。這就是這節(jié)課的教師導(dǎo)得到位的出采處。
三、體現(xiàn)了以生為本的靈動(dòng)的過(guò)程
課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主。這節(jié)課，從學(xué)生的板書(shū)到學(xué)生的評(píng)價(jià)以及教師循學(xué)生的學(xué)路調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程等，不難看到了賴(lài)?yán)蠋煹纳�、師生平等互�?dòng)的教學(xué)意識(shí)，師生之間配合默契，學(xué)生主動(dòng)探究，看不出高高在上發(fā)號(hào)施令的嚴(yán)師，只有相互影響、促進(jìn)的合作關(guān)系，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。
探討的地方：
《少年閏土》這篇課文，作為魯迅的作品，受當(dāng)時(shí)文學(xué)狀態(tài)的局限，有些語(yǔ)言文字不好理解，因此，如果在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)中再加強(qiáng)一下語(yǔ)言文字的感悟與訓(xùn)練，如：讓學(xué)生品悟：“我素不知道”“無(wú)端地”“我先前單知道它在水果店里出賣(mài)罷了”以及一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等，可能就更能體現(xiàn)崔巒老師曾強(qiáng)調(diào)過(guò)的‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)“了。（棠德南小學(xué)馮小冰）
