有的班主任教育學生時喜歡下斷語，十分看重教育的清晰性，認為只有給學生一個明確的答案，學生記住，才算達到了教育的目的。其實，對于生活中的許多實際問題，與其簡單地評判對與錯，不如用“糊涂”方法引導學生思考，讓學生自行解決，這樣反而會收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地運用“糊涂”藝術(shù)，不僅可以避免使自己陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。對于這種“糊涂”藝術(shù)，不少班主任做了大量的探索和實踐，筆者總結(jié)歸納其經(jīng)驗和做法有以下幾個方面：

　　一、 在征求學生建議時“糊涂”

　　某校開展環(huán)保評比活動，要求每個班級建一個“綠色墻角”。有位班主任是這樣做的:他先在班會上向?qū)W生宣布學校的要求，然后裝出一副江郎才盡的模樣，聳了聳肩說：“唉！我知道同學們很想在這次全校環(huán)保評比活動中取得好名次，可我對建這個‘綠色墻角’是‘外行’，不知道怎樣做才能拿第一……”老師話音未落，全班學生已開始熱烈討論起來，你一言我一語，紛紛獻計獻策，最終得出一個最佳方案。從表面上看，這位班主任說自己是“外行”，好像自己對建“綠色墻角”十分“糊涂”，其實他的真正用意是給學生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機會，讓他們在活動中鍛煉才干，培養(yǎng)其主體意識和創(chuàng)造意識。同時，學生主動參與這樣的活動，也有利于促進良好班集體的形成。

　　二、在學生偶爾犯錯誤時“糊涂”

　　古人云：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”學生一旦有過錯，最怕班主任點名批評，尤其是對偶爾犯錯誤的學生，班主任更不能不分青紅皂白、上綱上線地數(shù)落起來沒完。班主任可以有意識地裝裝“糊涂”，讓學生自己去反省、去思考。這樣既不傷害學生的自尊心，又有利于啟發(fā)他們進行自我教育，激勵他們自覺改正錯誤。有位學生，一貫遵守學校規(guī)章制度，從不遲到早退，可是，一天早上卻遲到了。按照慣例，應在全班點名批評，但班主任卻沒有這樣做。學生們議論紛紛，說班主任偏心眼。第二天放學后，那個遲到的學生主動來到辦公室，很內(nèi)疚地說：“老師，您忘記點名批評我了。”班主任裝著什么也不知道的樣子說：“哦，是嗎？我忘了。因為在老師的記憶中，你是從不遲到的。”這位班主任假裝自己忘了，讓其他學生去議論，促進犯錯誤學生自我教育、自我改正，達到了此時無聲勝有聲的教育效果。這位班主任的糊涂裝得巧。這樣做引發(fā)的“自責”，往往能變成學生改正錯誤、奮發(fā)向上的動力，從而產(chǎn)生對班集體的責任感和義務(wù)感。

　　三、在處理師生人際關(guān)系時“糊涂”

　　美國教育家卡耐基說：“一個人事業(yè)成功，人際關(guān)系占85%，而專業(yè)知識僅占15%。”班主任要取得教育工作的成功也大致如此。班主任不僅要與任課教師建立良好的人際關(guān)系，更要與學生建立民主和諧的師生關(guān)系。在師生交往中，班主任也可以運用“糊涂”藝術(shù)。一位頗有經(jīng)驗的班主任在談及自己管理班級的成功“訣竅”時說：“做班主任，有時需要睜一只眼，閉一只眼。”這就是一種“糊涂藝術(shù)”。比如說，班主任在與學生交往中,對于學生的一些無傷大雅的個人癖好、生活瑣事，不妨“閉一只眼”，淡化教師身份。同時，班主任要具有“心理移位”的能力，站在學生的角度去感知、體驗和思索。這樣更有利于拉近師生關(guān)系，使學生備感教師可近、可親、可敬，“親其師而信其道”。

　　四、在解答學生問題時“糊涂”

　　學生思維活躍，喜歡爭辯，有時會為一個小小的問題爭得面紅耳赤，常常要找老師評說。遇到這種情況，班主任不妨“糊涂”一下，用彈性大、外延寬泛的模糊語言提示學生，如“你對這個問題的看法是什么？根據(jù)是什么？”“你的思維不錯，請再考慮一下，有沒有別的捷徑可走？”把學生引至“心欲通而未得，口欲言而不能”之境，再予以適當?shù)狞c撥，使學生豁然開朗，以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)知識。因此，在給學生解答問題時，班主任不要急于下結(jié)論，重要的是引導學生的求知欲和探索精神。

　　五、在處理偶發(fā)敏感事件時“糊涂”

　　班主任有時會碰到意想不到的突發(fā)事件，處理不當會導致不良后果。有這樣一個故事：一位教生物的鄉(xiāng)村女教師，領(lǐng)到了一臺盼望已久的顯微鏡，她把顯微鏡放在教室的角柜里。一天，學生們發(fā)現(xiàn)顯微鏡不見了，便跑去問老師怎么回事，老師說不知道。于是班長組成了一個“偵察小組”，經(jīng)過“偵察”，他們覺得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家偵察。剛進門,他們便看到彼佳正在聚精會神地用那臺顯微鏡看什么，人贓俱獲。他們不由分說就把彼佳和顯微鏡一起帶去找老師。一進老師家的門，就吵嚷著說是彼佳偷了顯微鏡。女教師見這架勢吃了一驚。女教師了解到發(fā)生了什么事后，她冷靜一下，像是忽然想起來似地說：“哎呀，這顯微鏡是我借給彼佳的，我怎么忘記了！”彼佳愣愣地說不出話來。教師表揚了這幾個小偵察員，又囑咐他們以后不要這樣魯莽地對待同學。這是一位前蘇聯(lián)教育家在回憶他童年的老師時所寫的一件事。這個彼佳就是這個教育家。他說：“由于教師以模糊方法處理這件事，使他沒有陷入抬不起頭的窘境，也使他更加痛恨自己的失誤。”正是“糊涂”藝術(shù)起到“帆揚五分船便安，水注五分器便穩(wěn)”的教育效果。

　　六、在給后進生獎勵時“糊涂”

　　大多數(shù)班主任習慣于獎勵學習成績優(yōu)秀的學生，這是必要的；但是對后進生獎勵得少、懲罰得多，則會使后進生越來越落后。蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出：“有時，教師忘記了他們對于學生的評論是多么重要。我們看到一些老師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”因此，班主任對后進生的缺點不要明察秋毫，時時刻刻念念不忘，而是要模糊一點；同時，要改變過去“一葉障目，不見泰山”的思維定勢，在每一時刻、每個地方、每件事情上清楚地看到后進生的進步和閃光點，哪怕只有點滴的進步，也要予以獎勵。獎勵著眼于發(fā)展，著眼于未來，可以激勵后進生的上進心和自信心，促使他們實現(xiàn)由“幫助成功”到“嘗試成功”乃至“自主成功”的轉(zhuǎn)變。