量化管理是近幾年學(xué)校普遍采用的一種班級管理方法。不少專家學(xué)者對此進(jìn)行了多角度研究，包括量化管理的內(nèi)容、優(yōu)缺點，量化管理中存在和應(yīng)該注意的問題，量化管理的輔助形式——情感軟管理，等等。但是筆者認(rèn)為，多數(shù)研究沒有涉及獎懲預(yù)警機制在班級量化管理中的應(yīng)用。本文將從獎懲預(yù)警機制的內(nèi)涵、預(yù)警界限的確定方法和原則、量化積分?jǐn)?shù)據(jù)庫的建立和預(yù)警機制在班級管理中的具體應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述。

　　一、量化管理中獎懲預(yù)警機制的內(nèi)涵和目標(biāo)

　　1．預(yù)警機制的內(nèi)涵

　　量化管理是管理者依照社會規(guī)范和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的具體要求制定的評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，對學(xué)生在紀(jì)律、品德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、勞動等方面的表現(xiàn)逐項量化評分，以規(guī)范學(xué)生行為的一種班級管理模式。

　　所謂預(yù)警機制，是指在社會某一熱點或敏感問題發(fā)生之前，通過信息收集、整理、分析，預(yù)測事件發(fā)生時間、地點及強度并制定出防范措施和解決辦法，目的是及時發(fā)現(xiàn)問題征兆并防患于未然，或是在事件發(fā)生后立即采取措施，防止事態(tài)擴大或蔓延。

　　把預(yù)警機制引入到班級量化管理中，就是在“以教育學(xué)生為主，以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生”教育宗旨指導(dǎo)下，制定出學(xué)生樂意接受并主動執(zhí)行的獎懲積分預(yù)警界限標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的累計積分達(dá)到一定分值時，通過某種方式向?qū)W生發(fā)出獎勵或處罰的信號。接到受懲預(yù)警信號的學(xué)生，應(yīng)及時修正自己的錯誤行為，努力爭取獲得獎勵加分，從而遠(yuǎn)離處罰的界限標(biāo)準(zhǔn)；而接到要受獎勵信號的學(xué)生，就要更加努力獲得加分，以便達(dá)到受獎勵的界限標(biāo)準(zhǔn)。

　　2．預(yù)警機制的建立和實施的主要目標(biāo)

　　預(yù)警機制的建立和實施應(yīng)實現(xiàn)下列目標(biāo)：學(xué)生能夠擁有更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，讓被處罰的學(xué)生事先做好心理準(zhǔn)備，平靜地接受處罰，而不感到突然或委屈。這種“預(yù)告知服務(wù)”不僅能給學(xué)生提供改正錯誤、接受教育的機會，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我成長的意識和能力。

　　二、量化積分的計算和預(yù)警參數(shù)界限標(biāo)準(zhǔn)的制定

　　1．量化管理積分的評價和計算

　　量化積分的計算方法是：首先對學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、思想等事項進(jìn)行量化打分，然后用基本分加上或減去所量化的分?jǐn)?shù)，得到一個累積總分，這個累積總分就是預(yù)警參數(shù)。學(xué)生基本分為100分，對表現(xiàn)好的學(xué)生，加上相應(yīng)的獎勵分；對表現(xiàn)不好的學(xué)生，減去相應(yīng)的扣分。每次加減獎罰分時，都要寫出相應(yīng)的情況說明。

　　2．預(yù)警界限的評價和制定

　　預(yù)警界限是指學(xué)生的量化積分達(dá)到需要發(fā)出預(yù)警信號時的最低值。具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是：

　�。�1）量化總分≥100分，表揚鼓勵，爭取更大進(jìn)步。

　�。�2）量化總分≤80分，發(fā)出預(yù)警通知。老師找學(xué)生談心，分析原因，鼓勵并教育學(xué)生，給學(xué)生以修正錯誤的機會。

　　（3）量化積分≤60分，老師和學(xué)生再次談心，認(rèn)真分析問題原因，了解學(xué)生思想動態(tài)，要求學(xué)生寫出深刻分析，再一次給學(xué)生爭取進(jìn)步的機會。

　�。�4）量化積分≤40分時，老師嚴(yán)肅地提出警告，通知學(xué)生家長。

　�。�5）量化積分≤20分時，老師向?qū)W生提出嚴(yán)重警告，再次通知家長。

　�。�6）量化積分≤0分時，上報學(xué)校，酌情處理。

　　三、預(yù)警界限制定的原則

　　1．廣泛性：制定的積分參數(shù)應(yīng)包括新頒布的《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》中對學(xué)生的基本要求。另外，由于學(xué)生個性差異較大，因此應(yīng)盡量根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本情況來制定。

　　2．可操作性：制定的積分參數(shù)要切合實際、具體明確。一般來說，學(xué)生對容易做到或經(jīng)努力能達(dá)到的要求往往有信心去做，這樣的界限參數(shù)就具有可操作性。

　　3．權(quán)威公正性：獎罰標(biāo)準(zhǔn)由全班討論，民主協(xié)商，達(dá)成共識，形成文件。標(biāo)準(zhǔn)一旦制定下來，全班學(xué)生要無條件地貫徹執(zhí)行。

　　4．及時性：對學(xué)生的行為表現(xiàn)要及時評分，以加深學(xué)生對自己行為的認(rèn)識和心理認(rèn)同，發(fā)揮量化的評價功能。

　　四、量化積分?jǐn)?shù)據(jù)庫的建立與運行

　　由于學(xué)生基本信息量比較大，量化積分涉及的參數(shù)很多，因此對班級量化積分進(jìn)行統(tǒng)計不僅很困難，而且容易出錯，更不容易修改和查詢。為了提高工作效率和評價效果，班主任可利用Access2000辦公軟件，建立班級量化積分管理數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行每天的評分計算和統(tǒng)計工作。數(shù)據(jù)庫參數(shù)可包括學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，還可建立統(tǒng)計和查詢等節(jié)點。每天把學(xué)生當(dāng)天得到的獎懲分輸入數(shù)據(jù)庫，就可看到學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)和累積分值，并通過設(shè)計的預(yù)警極限值，適時發(fā)出對學(xué)生們的預(yù)警。學(xué)生也可通過數(shù)據(jù)庫查詢自己的量化積分值。

　　各種量化積分等初始化參數(shù)信息，通過計算機數(shù)據(jù)庫的計算排序，根據(jù)制定的預(yù)警界限，適時給出預(yù)警提示并采取適當(dāng)?shù)慕逃�措施，然后再從量化積分開始新的預(yù)警循環(huán)，這就是預(yù)警機制的運行過程。

　　五、預(yù)警機制在班級管理中的實際應(yīng)用

　　為了更加直觀、詳細(xì)地了解學(xué)生所處的預(yù)警狀態(tài)，可采用類似于水位檢測的做法，即在教室內(nèi)設(shè)置一個預(yù)警公告欄。在每個學(xué)生的名字后邊，分別設(shè)置插標(biāo)識牌的位置，標(biāo)識牌有藍(lán)牌、綠牌、黃牌和紅牌等幾種類型。其中藍(lán)牌表示狀態(tài)正常（無警示）；綠牌表示該學(xué)生已經(jīng)有了輕度警示；黃牌表示該學(xué)生已經(jīng)有了中度警示；紅牌表示出現(xiàn)了重度警示。具體實施情況是：

　�。�1）量化總分≥100分，掛藍(lán)牌，表示學(xué)生表現(xiàn)不錯。班主任可選擇適當(dāng)場合表揚鼓勵，使學(xué)生爭取更大的進(jìn)步。

　�。�2）量化總分≤80分，掛綠牌，表示學(xué)生已經(jīng)處于輕度警示的界限。老師和學(xué)生談心，分析扣分的原因，用“愛心、關(guān)懷、理解”等正面教育方法，激勵、鼓舞學(xué)生，同時發(fā)出預(yù)警懲罰通知；要求學(xué)生查找原因，寫出情況分析，給予學(xué)生修正錯誤的機會。

　�。�3）量化積分≤60分，掛黃牌，表示學(xué)生已經(jīng)處于中度警示的界限。老師和學(xué)生再次談心，實施情感教育，以信任和寬容的態(tài)度，分析學(xué)生退步原因，了解學(xué)生思想動態(tài)，并要求學(xué)生再次寫出深刻分析；根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，再一次給予學(xué)生爭取進(jìn)步的機會。

　�。�4）量化積分≤40分時，掛兩個黃牌，表示學(xué)生已經(jīng)快到重度警示的界限。老師嚴(yán)肅地對學(xué)生提出口頭警告，并通知學(xué)生家長，協(xié)助老師共同教育學(xué)生。

　�。�5）量化積分≤20分時，掛一個紅牌，表示學(xué)生已經(jīng)到了重度警示的界限。老師向?qū)W生鄭重地提出嚴(yán)重警告，并再次通知家長。

　�。�6）量化積分≤0分時，掛兩個紅牌，表示學(xué)生已經(jīng)到了超重度警示的界限。上報學(xué)校，酌情處理。

　　預(yù)警機制在班級量化管理中，既尊重了學(xué)生的知情權(quán)和預(yù)告知權(quán)，又可對學(xué)生的個人行為進(jìn)行有效規(guī)范，體現(xiàn)了重視人文關(guān)懷、以學(xué)生發(fā)展為本、服務(wù)學(xué)生的教育觀。因此，在我校的實踐中已取得了較好的效果。