情感通常是指人們對周圍事物、對于自身以及對于自己活動的肯定或否定的心理反應(yīng)。“情感激勵”就是教育者以這種態(tài)度和體驗對被教育者進(jìn)行誘導(dǎo)激勵，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。

　　在班主任工作中，如何實(shí)施情感激勵，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個“愛”字，即熱愛學(xué)生。一位教育家認(rèn)為，愛不是一個人偶然幸運(yùn)地體驗并“陶醉”的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要努力才能掌握的藝術(shù)。它的基礎(chǔ)是給予、關(guān)心、責(zé)任感、尊敬和了解。“親其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

　　實(shí)施情感激勵要運(yùn)用正確的方法。一般可從以下幾個方面進(jìn)行。

　　一、講究語言激勵。

　　情感激勵中，語言表達(dá)的方式是十分重要的，同樣一件事，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。班主任每天與學(xué)生交往頻繁，在情感激勵中，不僅要講究語言表達(dá)的方式，還應(yīng)注意眼睛表達(dá)情感的功能。

　　班主任的目光，是一種無聲的語言，時時在變換中傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待：或掃視，或凝視，或嚴(yán)肅，或輕松……學(xué)生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號。此外，班主任在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足時，要少做“裁判”，多當(dāng)“參謀”；要鼓勵學(xué)生相信自己的力量，相信自己能夠改正錯誤，獲取成功。

　　二、重視身教激勵。

　　我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學(xué)生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。要做好情感激勵，班主任應(yīng)多參加學(xué)生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機(jī)，以增強(qiáng)教育效果。學(xué)生都有渴求進(jìn)步以及完善自己的內(nèi)在要求，因此，班主任的行動是無聲的命令，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。

　　三、肯定積極，因勢利導(dǎo)。

　　班主任在和學(xué)生的接觸中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，捕捉到他們心靈的火花。只有點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。除此而外，班主任還要正視學(xué)生表露出來的情感。對積極的情感，要保護(hù)、引導(dǎo)，對消極的情感，要進(jìn)行調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。

　　四、情感激勵應(yīng)嚴(yán)而有度。

　　在情感激勵中，注意“情”，但不等于放縱、護(hù)短和遷就，應(yīng)始終嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，當(dāng)然，要嚴(yán)之有“度”，超過了“度”就破壞了“情”。另外，在評價學(xué)生時，要注意看基儲看發(fā)展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應(yīng)”，應(yīng)該肯定的充分肯定，對缺點(diǎn)錯誤則應(yīng)多從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，指出努力的方向。

　　五、一視同仁，平等相待。

　　這是實(shí)施情感激勵的原則。在日常生活中，有的班主任對學(xué)生往往無形中形成了分明的厚薄之情。對聰明和聽話的學(xué)生，給予許多的熱情、器重與憐愛；對笨拙或調(diào)皮的學(xué)生則輕視、冷淡。實(shí)際上，后一類學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。事實(shí)上，在班主任工作中，有了這些學(xué)生的支持與擁戴，才會使工作有基礎(chǔ)，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。掌握了對學(xué)生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵才能卓有成效。

　　總之，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)。以“愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關(guān)鍵。