數(shù)年之前我們還在呼吁老師要敞開(kāi)心扉、走近學(xué)生，而數(shù)年之后的現(xiàn)在，師生距離過(guò)近的問(wèn)題卻在許多學(xué)校凸顯出來(lái)。當(dāng)我們逐漸從傳統(tǒng)師生關(guān)系中走出來(lái)，而更加強(qiáng)調(diào)師生平等、關(guān)愛(ài)尊重每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，掌握和學(xué)生交往的尺度，控制好與學(xué)生之間的距離，成為橫亙?cè)诿恳晃话嘀魅蚊媲暗囊坏离y題。

　　因?yàn)檫^(guò)去師生間距離似鴻溝，所以我們現(xiàn)在呼吁縮短師生距離。我們從報(bào)刊雜志上常�？梢宰x到各地為縮短師生距離所作的嘗試：徐匯區(qū)上海小學(xué)開(kāi)通“班主任熱線”電話，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)打電話與教師溝通；上海市要求教師暑假對(duì)所有學(xué)生百分之百進(jìn)行家訪，以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解；許多學(xué)校開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的活動(dòng)，使教師不得不重視學(xué)生的意見(jiàn)；柳州某高校召開(kāi)全體新生的師生對(duì)話會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)與各部門(mén)負(fù)責(zé)人全部參加，耐心解答學(xué)生問(wèn)題；武昌某小學(xué)甚至嘗試在低年級(jí)給學(xué)生起昵稱，教師上課叫學(xué)生昵稱而不叫本名……

　　同樣的，在探索新型師生關(guān)系的過(guò)程中，也有些地方提出師生“零距離”的觀點(diǎn)。師生“零距離”是否可行？師生間究竟保持什么樣的距離為宜？許多教育工作者都非常困惑。

　　在與學(xué)生的交往過(guò)程中，教師控制好與學(xué)生的心理距離十分重要。這個(gè)距離其實(shí)是因人而異的。一方面，教師要盡量縮短與學(xué)生的心理距離，而不要整天板著面孔，一幅拒人于千里之外的樣子；另一方面，也不要與學(xué)生太近，以至于在個(gè)人素質(zhì)并不是很完備的情況下，把自己的缺點(diǎn)暴露無(wú)遺，造成工作的被動(dòng)。

　　對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，豐富的生活閱歷使他們性格更加沉穩(wěn)，但是與學(xué)生的心理距離無(wú)疑是比較大的。因此，老教師要努力縮短與學(xué)生的心理距離。微笑、寬容、幽默等都是縮短距離的好方法，老教師要設(shè)身處地地替學(xué)生著想，要善于接受新鮮事物，即使不能完全接受也要設(shè)法理解。學(xué)生與老年教師在心理上有代溝，這個(gè)代溝是天然的，需要老教師努力去彌補(bǔ)。

　　對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，就完全是另一種情況了。學(xué)生喜歡年輕教師是因?yàn)樾睦砩细�接近，更能相互溝通。一些師范學(xué)校的畢業(yè)生去中小學(xué)實(shí)習(xí)通常都能受到學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎便說(shuō)明了這點(diǎn)，這也是天然的。而年輕教師大多工作年限不長(zhǎng)，人生經(jīng)驗(yàn)與工作技巧都不完善，擔(dān)任科任老師或許沒(méi)什么大的問(wèn)題，但是如果兼任班主任工作就不一樣了。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生的接觸是全方位的，教師自身的修養(yǎng)、習(xí)慣、價(jià)值觀在學(xué)生面前暴露得更加充分，所以適度地拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離是明智之舉。美學(xué)上有一個(gè)觀點(diǎn)：距離產(chǎn)生美。如果一位教師是白玉無(wú)瑕，那么，靠近了以至“零距離”讓學(xué)生欣賞也無(wú)妨；否則，白璧微瑕還是保持適當(dāng)?shù)木嚯x的好，距離的遠(yuǎn)近與教師自身素質(zhì)成反比。距離可以掩飾一定的缺點(diǎn)和丑陋，而把教師美的一面更好地呈現(xiàn)出來(lái)。

　　在師生交往過(guò)程中，控制師生距離的主動(dòng)權(quán)在教師。教師可以選擇正襟危坐，也可以選擇跟學(xué)生開(kāi)很親昵很隨意的玩笑。但無(wú)論哪種情況，為人師表還是要牢記心頭的。