“我簡(jiǎn)直無(wú)法在你那個(gè)班上課了，紀(jì)律太糟糕了！”上課鈴聲剛響過(guò)幾分鐘，一名科任老師氣沖沖地回到辦公室，書(shū)往辦公桌上一砸，來(lái)到班主任面前“訴苦”，所有的同事都停筆聽(tīng)他“娓娓道來(lái)”談班上的同學(xué)如何“囂張”，班主任則只有迅速奔赴“事故”現(xiàn)場(chǎng)。

　　“李老師，你班上何杰和張亮這周已是第三次沒(méi)交作業(yè)本了，你看怎么處理？”一位班主任正專心致志地備課，一聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師的這句話便怒火頓生，立即扔掉手中的筆，去教室捉拿“案犯”。不一會(huì)兒，兩名“頑童”“束手就擒”，在兩位老師面前耷拉著腦袋。

　　這兩個(gè)鏡頭在校園里并不鮮見(jiàn)，它們共同反映了學(xué)校里的一種現(xiàn)象——科任教師向班主任告學(xué)生的狀，借助班主任的力量處置學(xué)生。在大談教育改革、更新教育觀念、重塑教師形象的今天，這個(gè)話題值得討論，也應(yīng)該引起教育工作者的重視。在教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任究竟應(yīng)該是怎樣的角色，科任教師又應(yīng)該有怎樣的功能，只有把這些問(wèn)題搞清楚，才能讓教師們各施其職，才能讓教育形成最大合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　科任教師與班主任溝通是必要而且是必須的，但如果把溝通僅僅理解為“告狀”就大錯(cuò)特錯(cuò)了，那科任教師狀告學(xué)生的做法究竟有何不妥呢？

　　首先，這種做法錯(cuò)在用錯(cuò)誤的教育觀念來(lái)支配教師的教育行為。心理學(xué)研究表明，人的任何行動(dòng)都受一定觀念的支配。個(gè)別科任教師認(rèn)為，我是XX科老師，我只需要教好我這門課程就OK了，至于學(xué)生行為、習(xí)慣等方面的教育，那是班主任的事。持這種觀點(diǎn)的老師割裂了“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)聯(lián)系，當(dāng)然站不住腳。

　　其次，這是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。動(dòng)輒把學(xué)生推向班主任是一種簡(jiǎn)單粗暴的、不講究方式方法的、違背教育規(guī)律的處理問(wèn)題的方式班主任。由于學(xué)生對(duì)班主任普遍有一種敬畏心理，在犯錯(cuò)誤后就可能產(chǎn)生很大的精神壓力。一頓“教訓(xùn)”以后，學(xué)生反而可能憎恨起科任教師甚至班主任來(lái)，不利于和諧、融洽的師生關(guān)系的建立。

　　另外，這種做法也常常令科任教師本人陷于孤立，人際關(guān)系惡化，同時(shí)也降低了其威信。教育打的是總體仗，不同學(xué)科建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生能力及形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這就要求所有教師必須愛(ài)崗敬業(yè)、克己奉公，從全盤考慮。如果某些教師一遇事情就向班主任求救，對(duì)本屬于自己責(zé)權(quán)范圍內(nèi)的事撒手不管，必定引起這個(gè)合作團(tuán)體的內(nèi)部矛盾。當(dāng)然，有的班主任出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也許會(huì)越俎代庖；但有的班主任則不一定認(rèn)同科任教師的這種做法，認(rèn)為這是在“推卸責(zé)任”。長(zhǎng)此以往，個(gè)別教師留給師生的印象就是——他是一個(gè)無(wú)用的人，凡事都要請(qǐng)班主任親自出馬才搞得好�？梢韵胂螅�一旦某位老師淪落到這種地步，后果可想而知。

　　花有百樣紅，人有千萬(wàn)種。一般而言，班主任總會(huì)與三、五個(gè)甚至更多的科任教師打交道，難免會(huì)“遭遇”常向自己狀告學(xué)生的科任教師。如果處理得好，便能“逢兇化吉”；可如果是處理不當(dāng)，則不僅“殃及”學(xué)生，而且惡化同事關(guān)系，增加工作、心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)如此棘手的問(wèn)題，班主任究竟應(yīng)該如何處理呢？

　　一、選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)真誠(chéng)地與該科任教師作心靈的交流

　　人都有尊嚴(yán)，當(dāng)面斥其過(guò)時(shí)，常無(wú)法接受。所以，班主任應(yīng)選取適宜的時(shí)間和場(chǎng)合推心置腹地與科任教師作心靈的交流，達(dá)到委婉規(guī)勸又不傷和氣的效果。上、下班路上，外出進(jìn)修時(shí)……都是交流的理想時(shí)間，通過(guò)交流，化解宿怨、達(dá)成共識(shí)、提高修養(yǎng)。

　　二、為科任教師與學(xué)生的溝通創(chuàng)造條件

　　科任教師之所以要向班主任告狀，還因?yàn)樗�與學(xué)生之間產(chǎn)生了這樣那樣的矛盾。矛盾源自不理解，如果師生之間有了很好的溝通和理解，則可以消除很多誤會(huì)。然而，科任教師要么是不情愿（觀念的原因），要么是沒(méi)有時(shí)間和條件（工作性質(zhì)的原因），因此與學(xué)生溝通相對(duì)較難。在這個(gè)問(wèn)題上，班主任是一個(gè)重要的角色，應(yīng)積極為科任教師（也包括自己）與學(xué)生的溝通創(chuàng)造條件。如布置命題作文《我的××科老師》、《給×老師，我想對(duì)你說(shuō)》，選取元旦、中秋、教師節(jié)等時(shí)間搞師生聯(lián)誼會(huì)等。

　　三、做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

　　個(gè)別學(xué)生由于自身家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的原因，易形成暴怒、不冷靜、孤僻等古怪性格，科任教師不如班主任了解學(xué)生，因此可能引發(fā)矛盾，需要班主任從中協(xié)調(diào)。這時(shí)的班主任就特別需要做好這類特殊學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，通過(guò)陳述科任教師的良苦用心、通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤和分析其性格上的不足，使“頑石”點(diǎn)頭。

　　四、以身作則，做一個(gè)受歡迎的合作者

　　在實(shí)際的教育工作中，班主任往往不只任教自己所帶的那個(gè)班，他同時(shí)也是其他班級(jí)的科任教師。21世紀(jì)人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，擁有優(yōu)秀的合作者是成功的重要元素。一個(gè)班主任出現(xiàn)在另外一個(gè)班時(shí)，他也是一名合作者。幽默風(fēng)趣而不失嚴(yán)謹(jǐn)、辦事雷厲風(fēng)行、不推委責(zé)任、擁有愛(ài)心和責(zé)任心、讓同事因有他而快樂(lè)……這些，都是一個(gè)現(xiàn)代人，也是一個(gè)現(xiàn)代教師的應(yīng)有之義。

　　總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，作為班主任，一定要比科任教師想得更多、做得更多，而且應(yīng)該做得更好。妥善處理與科任教師的意見(jiàn)分歧，對(duì)自己雖是一次挑戰(zhàn)，但卻是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，對(duì)教育盡職的表現(xiàn)。同時(shí)，在溝通和交流中，同事關(guān)系更加融洽，與合作者相得益彰，也讓自己贏得來(lái)自各方面的尊重，也有利于班主任威信的確立。