這是兩個(gè)在起始階段各個(gè)方面都基本上持平的班級(jí)，但是，過(guò)了一個(gè)學(xué)期之后，兩個(gè)班級(jí)有了很大的差別。走進(jìn)甲班的教室，給老師的就是壓抑感，老師上課沒(méi)有激情，學(xué)生也是死氣沉沉，明明知道的東西，卻個(gè)個(gè)閉口不答，一堂課中幾乎很少有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生只是等著聽現(xiàn)成的答案。任課老師各個(gè)埋怨，最害怕走進(jìn)甲班上課。下學(xué)期搭班的老師都不肯再繼續(xù)接手甲班的教學(xué)工作。而乙班的情況恰好相反，課堂氣氛活躍，同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，教師也是激情四射，教學(xué)效果明顯好于甲班。甲班的班主任，一方面要承受學(xué)校方面的壓力，另一方面還要忍受任課老師的抱怨，同時(shí)還被學(xué)生在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，真是苦不堪言。

　　在學(xué)校里，這種現(xiàn)象屢見不鮮，主要問(wèn)題在于有的班級(jí)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上的壓抑感延續(xù)到課后學(xué)生的復(fù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了反感，久而久之，壓抑積累，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛更加不活躍，學(xué)習(xí)效果更為下降。

　　造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：

　　首先是班級(jí)的管理方式。這種班級(jí)的班主任的管理往往是細(xì)致入微的，對(duì)各個(gè)方面都非常認(rèn)真。因?yàn)檫^(guò)分的細(xì)致入微，從早到晚，學(xué)生一直被老師緊盯著，一點(diǎn)活動(dòng)的空間都沒(méi)有，學(xué)生的情緒始終處于一種被束縛的狀態(tài)，自主權(quán)被剝奪了，學(xué)生無(wú)法展示個(gè)性，時(shí)間久了，學(xué)生也就不想表現(xiàn)自己了，而課堂教學(xué)也就逐漸演變了老師的獨(dú)角戲。

　　其次是班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這種班級(jí)的班主任主要精力都花費(fèi)在班級(jí)的常規(guī)管理上，而忽視了班級(jí)智育體系的構(gòu)建，學(xué)生整天被約束在規(guī)則里，不能夠把精力集中在學(xué)習(xí)上。學(xué)生最終對(duì)學(xué)習(xí)采取的是應(yīng)付的態(tài)度，上課只是走走形式而已，根本談不上在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性。

　　再者，就是因?yàn)槔蠋熥陨淼乃刭|(zhì)不高，老師上課不生動(dòng)。在學(xué)校我們還可以看到這樣的現(xiàn)象：能夠讓學(xué)生喜歡的老師，大部分都是說(shuō)話比較幽默風(fēng)趣，能夠跟學(xué)生處好關(guān)系交朋友的老師。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師的授課方式有很大關(guān)系，許多學(xué)生就是因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)某一門課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，那么這門課的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高。因此，教師的素質(zhì)將直接影響著課堂氣氛的營(yíng)造。

　　作為班主任或科任老師，我們應(yīng)如何來(lái)建造愉悅的課堂氣氛呢?

　　一、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，首先要從班級(jí)管理上著手

　　作為班主任，要充分了解自己班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取符合自己班級(jí)學(xué)生發(fā)展的管理方式，而不能把每一個(gè)學(xué)生都看得緊緊的，生怕學(xué)生出事。過(guò)分細(xì)致的管理反而約束了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生造成壓抑感，一些性格外向，有表現(xiàn)欲的同學(xué)的潛力得不到發(fā)揮和展示，積極性被打擊，也就無(wú)法帶動(dòng)其他同學(xué)，那么整個(gè)班級(jí)就會(huì)逐漸走向沉悶。如果能夠給這些同學(xué)以施展能力的空間，再建造愉悅的課堂氣氛就不是一件難事了。

　　二、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，還要注意課堂教學(xué)活動(dòng)的開展

　　主要可以從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，要努力營(yíng)造一種積極向上的課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣，學(xué)生就能夠安心地學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極因素也能夠激發(fā)出來(lái)。其次，老師要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)，這樣，愉悅的課堂氣氛自然就形成了。

　　三、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平

　　教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，及時(shí)充電，提高自身的全面素質(zhì)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位，所以老師的行為對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造起著關(guān)鍵的作用。老師要加強(qiáng)自身的感染力，以自己嫻熟的專業(yè)知識(shí)、幽默的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)方法與技巧去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活躍的因素，這樣不但能夠營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，而且可以使學(xué)生很好地接受和吸取課堂知識(shí)。教師通過(guò)自身情緒的感染，使得學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)。教師用微笑來(lái)感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，從而使得師生關(guān)系和諧，配合默契，學(xué)生愿意接受老師的建議，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建造愉悅的課堂氣氛。任課老師不但要有精深的專業(yè)文化知識(shí)，而且還要有廣博的知識(shí)。課堂上教授給學(xué)生的不僅僅是該學(xué)科的知識(shí)，而且還有其他領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在知識(shí)海洋中的遨游與漫步。在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺到的是快樂(lè)、愉悅，而不是壓力和負(fù)擔(dān)，愉悅的課堂氣氛自然就形成了。

　　四、營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，還要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)

　　教師要注重培育學(xué)生的素質(zhì)。我們平時(shí)要注意正確的引導(dǎo)，抓住學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，而且還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供不良情緒宣泄的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，教會(huì)他們用情緒轉(zhuǎn)移、適應(yīng)、自我安慰和意志控制等方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。

　　營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，并不是一蹴而就的事情，但是只要我們努力，沒(méi)有攀登不上的高山。