這是一位老師遇到的事：一天，這位老師走在街上碰到了一位他教過的已經(jīng)畢業(yè)的學生，這個學生不但沒有走過來打招呼，反而當街大叫老師的名字——不是那種招呼式的叫，而是大聲喊，然后嘿嘿地和旁邊的人嬉笑著走開，明顯的有一種挑釁的意思。自己的一腔熱心換來的竟然是這樣的結果！他很悲哀，這位老師回憶道：“我可以明顯地感覺到，她看到我了，她是故意的，就是想刺激我。”事后，老師能回想起的和這位學生的過結，只有一條：“她不愛寫作業(yè)，所以我常常以此為由‘請’她家長。”

　　為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？首先，教育存在的問題是最主要的原因。因為有時教育追求功利性，上級要的是學習成績，為了提高成績，有的老師采取了讓學生很反感的方式。上級的意志通過班主任傳達到學生，班主任就會把學生單純作為一種工具，逼迫學生為分數(shù)而奮斗，即使有一點點過錯，也絕對不會放過，輕者訓斥，重則“請”家長甚至處分。這樣的教育方式必定會給學生心理造成很大的壓力，甚至使之產生心理變態(tài)，而這種變態(tài)心理等到畢業(yè)就會爆發(fā)出來。報復、侮辱、謾罵、嘲笑，有的甚至是令人發(fā)指的槍殺老師、毆打綁架老師及其子女。蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教師要悉心地關注每一個幼小生命，保護孩子的自尊與自信，為他們揚起遠航的風帆。而應試教育將教育淪為一種知識的傳播與訓練，忽視了人的價值、情感和地位。這不能不說是教育的悲哀。

　　其次，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與我們老師教育方式有很大的關系。教師的素質是不容忽視的。有些教師為了一點點的小事，就對學生大喊大叫，語言侮辱，甚至拳腳相加，似乎學生就是沒有感情的動物一樣。這樣對待學生，學生畢業(yè)以后是不可能對之有好印象的。有些時候，老師在教育學生時，無意中傷害了學生，也許就會埋下禍根，學生不但會記住一輩子，而且還會憎恨一輩子。有時候，教師無法處理教育中的一些矛盾而采取了一些過激的行為，以此為導火索就會引發(fā)許多問題。

　　再次，我們也要考慮到學生的素質問題。即使老師在對學生的教育過程中有一些稍微過激的行為，學生也要有一定的包容能力，不能事事計較，要在學習的過程中逐漸提高自己的素質，學會處理各種事情的能力，這樣就不會出現(xiàn)類似于文章開頭的事情了。而且作為學生，難免會受到老師的批評，認識明白事情的原委，也就好處理了。此外，目前社會上一些不良風氣對學生的影響，在很大程度上也助長了學生的這種囂張氣焰。怎樣解決這樣的問題呢？

　　事情發(fā)生之際，一定要冷處理。

　　因為這個時候，學生的心理處于一種激動的狀態(tài)，如果老師再采取行動，反而會激化矛盾，會把事態(tài)擴大，而不利于問題的解決。在適當?shù)那闆r下，可以讓學生發(fā)泄，當他發(fā)泄完之后，我們就可以根據(jù)具體的情況采取一定的措施來解決問題。

　　其次，老師應該提高自身的素質。

　　加強自身素質是最積極的行為，也是可由自己控制的行為，會帶來很好的效果。比如，我們在教育學生的時候，時刻注意自己的言行，避免給學生造成傷害。要搞好師生關系。師生關系是教育過程中人與人的最基本的關系，教師要得到學生的尊重，教師首先要尊重學生。就像一個學生給一家報社寫信說到的：“一個老師是否合格，是否優(yōu)秀，衡量的標準并不是看他所教學生的升學率如何、平均分如何，而是看他能否平等地對待學生，能否尊重學生的人格和隱私。我認為，只有把學生當作在各方面都和自己平等的人來對待的老師，才是一個合格的老師，才可以評為優(yōu)秀的老師！”尊重學生的人格，在師生之間倡導一種尊重人權、崇尚民主、坦誠相見、平等友愛、團結互助的道德風尚，這是每一個老師所必須要做到的。公平地對待、嚴格地要求每一個學生，對學生的關心和教育決不以感情親疏、個人好惡和學生的品學優(yōu)劣狀況為轉移，把教師的嚴和愛有機地結合起來，這樣學生不尊重老師的現(xiàn)象也就比較少了。因為人的尊重是相互的，教師尊重了學生，必然會得到學生的尊重。用微笑面對別人，同時也會收獲別人的微笑——生命就會在這種雙向認同的過程中得以延伸，人生也因此變得厚重起來。我們跟孩子打招呼，孩子在被尊重的過程中找到了自我，獲得了自信，學會了感激，他們會努力讓自己以一個受尊重的個體融入群體。建立良好的師生關系是處理這類問題的行之有效的方法。

　　要避免發(fā)生這類事件，還需要制定一些法規(guī)。

　　法國在2002年頒布法律，規(guī)定學生必須要尊重老師。給學生一些硬性的規(guī)定，是對他們行為的一種約束，否則，他們就認識不到自己不尊重老師的行為是錯誤的。