班主任工作的成功與否決定著學校教育教學工作的成敗�？墒�，年輕的班主任能夠馬上進入角色的少之又少。“班主任”成了“焦頭爛額”和“吃力不討好”的代名詞。怎樣才能成為一名優(yōu)秀的班主任呢？

　　一、年輕氣盛，脾氣暴躁。

　　案例：小孫剛剛大學畢業(yè)，擔任班主任后他就和學生“約法三章”，制訂了種種班規(guī)班紀要求學生務必做到。但剛剛升入初中的小學生一開始還無法適應緊張的初中生活，兩個星期之后，一個個就“原形畢露”了，相繼惹出了不少麻煩。這讓孫老師大為惱火，以至于本來可以平心靜氣解決的小問題，他也召開“批斗大會”，讓學生們又怕又恨。到后來，很多學生對他的做法產(chǎn)生了抵觸情緒，有時候為了報復他，竟故意惹出點事來激怒他。“我為這些孩子操碎了心，可是……”他至今還不明白自己為什么會這樣“倒霉”。

　　處方：作為班主任，很多工作都是細化的。生氣發(fā)火是不可能從根本上解決問題的，班主任必須耐心地對待學生出現(xiàn)的各種失誤。如果是無意的，問題也不太大，那么稍加引導就可以了。如果問題比較嚴重，也要耐心講道理，再給他一個機會。信任學生、鼓勵學生，會比打罵學生的效果好很多。

　　二、性格內(nèi)向，不擅言談。

　　案例：王老師平時很少說話，從來就是坐在辦公桌前埋頭備課批改作業(yè)。辦公室里的教學交流，他也很少參與。在他任教的第三年，學校為了鍛煉他，讓他擔任了班主任。這下可難壞了他，和學生談心時，他比學生還緊張；班會課、家長會，他拿個草稿上去結結巴巴能念大半天。不到半年，在學生和家長的雙重壓力下，他如釋重負地“下崗”了。

　　處方：人的性格天生就各不相同。有的人善言，有的人好靜。像王老師這種內(nèi)向型的教師，應該在平時的教學教研活動中，多和同事與學生交流。只要肯開口，一定會有所收獲。

　　三、知識淺薄，缺乏學習。

　　案例：劉老師是一名數(shù)學教師，上起課來精神抖擻，所帶班的數(shù)學成績一直不錯。但是她有一個缺點，就是除了數(shù)學之外，其他一無所知。為此在班級管理的過程中，鬧出了不少笑話。有一次班會課搞活動，輪到她表演了，主持人讓她說出四個跟雞有關的成語，她漲紅了臉，只說出來一個，很是尷尬。

　　處方：作為一個班級管理者，要具備各方面的知識和能力，而不僅僅只是某一學科的。全面的知識儲備才能夠讓班主任在面對各種突發(fā)事件時游刃有余。劉老師應該在平時多讀一些其他方面的書籍。只有博學多藝，才能受到學生發(fā)自內(nèi)心的尊重和喜愛。

　　四、思想落后，因循守舊。

　　案例：李老師是從農(nóng)村考上師范大學的，畢業(yè)后，他被分配到了某市的一所重點中學任教。讀書期間，他是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。工作之后，仍是如此。對于學生中流行的一些新鮮事物，他一概不知。學生背地里都戲稱他為“李古董”。

　　處方：信息時代新鮮事物層出不窮，學生對此感興趣，想了解。作為新時代的教師，除了要有一流的教學本領外，還要能夠貼近學生的生活，用他們的語言和思維方式來和他們對話。只有這樣，才能得到學生的認可，才能更好地了解學生的思想動態(tài)。

　　五、自私自利，不顧大局。

　　案例：張老師工作勤奮，但是學生們卻不太喜歡她。因為只要一有時間，她就給學生“加餐”，早讀課、午間休息都是她的“陣地”，見縫插針的本領無人能及。可她對學生其他學科的學習并不關心，也很少與其他的任課教師溝通。結果只要是她帶的班，一律都是英語頂呱呱，其他嘩啦啦。

　　處方：班主任在加強所任教學科的同時，也應與其他學科教師溝通。如遇學生偏科，應及時指正，做好引導工作。這樣，才能培養(yǎng)起所有師生的團隊協(xié)作意識，達到共同進步的目的。

　　要想成為一名優(yōu)秀的班主任需要太多的學習、太多的努力。沒有誰能夠一下子就具備成為優(yōu)秀班主任的所有素質(zhì)；也沒有誰可以一下子贏得所有學生的喜愛和同事的敬重。任何一位能夠被稱為“優(yōu)秀”的班主任，必定是在漫長的教育教學生涯中，在不斷的摸索和碰壁中成長起來的。我們應該做的，是不斷探索，積極進取。終有一天，我們也會看到自己閃光的足跡。