陰影效應處理偶發(fā)事件

　　有一次，我班小王同學向我報告：家長花５００多元的隨身聽放在班上，下午第三節(jié)課在操場踢了一堂課的足球，回來后就找不到了。據學生們反映，在小王踢球其間，沒有外人進教室，很顯然是班上的學生所為。如何處理？我沒有急于處理，而是冷靜地進行了思考，運用一則“陰影效應”奇妙地破了案：

　　早年，美國的一位設計師設計了著名的舊金山斜拉索大橋。設計后，他一直擔心數(shù)據是否準確（當時沒有計算機）。這種擔心折磨著他，使他兩年后就抑郁而死了。不久，舊金山經歷了百年未遇的大地震，許多大的建筑物被震塌，但大橋完好無損。人們都說大橋造得好，當然橋的設計者設計得更好。很遺憾的是，這樣的偉大者卻被擔心——心理壓力縮短了壽命。

　　第二天，我把這個故事和小王找隨身聽的事講給班上學生聽，然后說：“這個故事和小王丟隨身聽的事雖然沒有多大的聯(lián)系，但有一點類似，就是如果自己沒有處理好某件事或者做了虧心事，在他（她）的心理上將永遠留下不安和重負。一只隨身聽只不過幾百元，但給別人的痛苦和損失要超過幾百元，拿了的同學肯定不會心安理得，這種心理負擔也許會背負一生。你是把隨身聽還給主人，給自己永遠輕松呢？還是像抑郁的‘大橋設計師呢’？我相信我們的同學會作出明智的選擇。”

　　傍晚放學的時候，學生小林紅著臉在無其它人的一個路口，悄悄地將一個小包遞給了我，一句話沒說就迅速跑了�；氐郊�，我打開小包一看，除了隨身聽外，還有一張紙條，上寫“請保密”３字。

　　門檻效應鼓勵學生進步

　　學生小于屬于高中“線下生”（低于招辦錄取分數(shù)線），進校時基礎較差，缺乏學習信心，為了重新激發(fā)他的學習積極性，我利用了門坎效應。所謂門坎效應指的是一個人接受了較低層次的要求后，適當引導往往會逐步提高，繼而循序漸進，最后達到我們的教育目標。小于進班后，我降低了對小于的學習要求，與數(shù)理化學科老師協(xié)調，做作業(yè)只做課本上的基礎部分，對于課外的提高部分不做。半學期下來，小于明顯有了進步。我首先肯定了他的進步，并用“建議”的形式與他一起確定下階段的學習目標。小于也在低要求的學習過程中體驗到了成功的歡樂，一次次的成功給他以極大的鼓舞，增強了學習的自信心，學習積極性也調動起來了。

　　親和效應疏導學生早戀

　　心理學家指出，要使對方接受你的觀念，你就必須把對方與自己視為一體，讓對方感到你是為他說話，從而讓對方把你當自己人，產生“親近感”。班上小強和小馬有明顯的早戀行為，學習成績下降，父母多次勸戒無效。事情反映到我這兒來，開始找他們談話，他們什么也不說。過了一段時間，我把另外幾個學生與他們叫到一塊，以閑談的方式，把自己上高中時對女同學產生好感而交往過密影響學習懊悔不已的事講給他們聽。兩天后，小強主動找到我，將他與小馬早戀的事告訴我，并保證以后不再與她來往。我則要求他妥善處理好，適當?shù)哪信�同學交往還是需要的。到了期末，兩人的成績又恢復到原來的位次。