當(dāng)班主任6年，我感覺(jué)班級(jí)管理中的張弛之度最難駕馭：管理嚴(yán)格了，班級(jí)沒(méi)有一點(diǎn)生氣，壓抑學(xué)生個(gè)性；管理放松了，學(xué)生又會(huì)得寸進(jìn)尺，“違法亂紀(jì)”。

　　我一直在尋求一種制度化、常規(guī)化的管理模式，以期班級(jí)管理工作更加得心應(yīng)手。

　　本學(xué)期，我和學(xué)生提出了“二緊、三松”的張弛管理設(shè)想。“二緊”，即每周的星期一和星期五，紀(jì)律從“緊”（任課教師有特殊要求的除外）。主要體現(xiàn)在課堂實(shí)行“三禁止”：禁止學(xué)生在課堂上未經(jīng)老師允許擅自發(fā)言；禁止學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論；禁止學(xué)生在課堂上互相借用文具和翻動(dòng)課桌抽屜。“三松”，即每周的星期二、三、四紀(jì)律從“松”，課堂上實(shí)施“三允許”（任課教師有特殊要求的除外）：允許前后左右的學(xué)生共同討論問(wèn)題；允許前后左右的學(xué)生互相檢查課堂練習(xí)并校對(duì)答案；允許在上課前自行臨時(shí)調(diào)整座位。

　　開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生很不習(xí)慣，總有人想挑戰(zhàn)這個(gè)制度的執(zhí)行力度。

　　張兮剛滿11歲，上課的時(shí)候，他總是急于發(fā)表建議：上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，張兮會(huì)以“搶答”的速度，說(shuō)出問(wèn)題的答案；自習(xí)課的時(shí)候，張兮走下座位，跑到張城的座位上進(jìn)行討論；調(diào)整座位的時(shí)候，他又不經(jīng)過(guò)我同意，就把自己的課桌搬到了張城的前面。

　　張兮的某些言行在常人看來(lái)，完全可以歸入“犯規(guī)違紀(jì)”的范疇，可我卻不以為然，每每此時(shí)，我甚至還會(huì)調(diào)侃他幾句：“你的搶答無(wú)效，因?yàn)槲疫�沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始你就回答了。”“你知道找人討論的最大好處是什么嗎？就是當(dāng)你接受老師的處罰時(shí)不會(huì)感到孤單寂寞，因?yàn)檫�會(huì)有人陪你。”“看你，體力越來(lái)越強(qiáng)了，跨越都快趕得上劉翔了。”

　　教育如同大禹治水，宜“疏”不宜“堵”。二“緊”，是設(shè)置好的用來(lái)導(dǎo)流的“大堤”，三“松”，則是澎湃的河水。教育的工作，就是將兩岸的大堤加固，使河水奔涌澎湃。當(dāng)與這些有超常智慧的“班級(jí)精英”談制度時(shí)，班主任必須要研究制定攻克“思想堡壘”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，從思想上進(jìn)行“和平演變”，而不是用武力“徹底鏟除”，這是教育智慧。

　　過(guò)了一段時(shí)間，大家認(rèn)為“緊”與“松”相輔相成，這就像法律上的“權(quán)利”與“義務(wù)”，世界上沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)。“緊”是“松”的前提和終結(jié)，所以我把“緊”放在了每周的開(kāi)始和結(jié)尾；“松”是“緊”的調(diào)節(jié)和波動(dòng)，所以我把“松”放在了每周的中間；“松”的目的是為“緊”養(yǎng)精蓄銳，“緊”的目的是為“松”提高戰(zhàn)斗力。

　　紀(jì)律從“緊”的日子，學(xué)生雖然感覺(jué)縛手縛腳，但是從“松”的日子也給了學(xué)生很多樂(lè)趣�，F(xiàn)在，學(xué)生們?cè)缫堰m應(yīng)了這種管理方式，大家都覺(jué)得“緊”其實(shí)也沒(méi)有多少禁錮，“松”倒是有不少自由。