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班主任要處理好和任課老師的關(guān)系

來源:網(wǎng)絡(luò) 2009-09-01 17:32:41

智能內(nèi)容

  班主任是班集體的核心人物,對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來,班集體和學(xué)生個體成長的好壞又不全取決于班主任,是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。記得有位教育家說過:如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里,受著一種思想,一種原則,一種作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話,那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。在一個學(xué)生成長的過程中,每一個與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此,可以大膽地說,如果教師很有威信,那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是,這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長,在學(xué)校教育方面,主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見,班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也是十分重要的。

  1.甘當學(xué)生,主動聯(lián)系任課教師,協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題,建立了解與信任

  我們當中有很多的老師原來都是一些優(yōu)秀的班主任,還有很多是很有主見,很有經(jīng)驗的老教師,在與班主任的配合上,他們都有自己獨有的方式方法。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。因此,要共同管理好班級,首先得尊重任課教師。在任課教師面前,我們要先當學(xué)生,在班級制度的制定,班干部的人選,學(xué)習(xí)方式的組織上,要盡量征求任課教師的意見,在各方意見的基礎(chǔ)上,尋求最佳的方案。在交流過程中,我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況,還可以了解了任課教師的一些想法,做法,為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且,通過班主任主動的交流,也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度,管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上,任課教師會給我們提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

  除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題,以達到互相了解,讓任課教師參與的目的外,我們也應(yīng)主動協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說,可能要單純些。不過教學(xué)中遇到的諸如個別學(xué)生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數(shù),雖然任課教師對于在自己課上和科內(nèi)的學(xué)生問題一般都能自主想辦法解決,但我們班主任應(yīng)及時地調(diào)查了解,掌握第一手材料,協(xié)助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務(wù)工作中存在的問題有密切的聯(lián)系,從一定意義上講,協(xié)助課任老師解決了這些問題,班務(wù)工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是,我們通過這些,與任課教師建立了信任。

  2.建立定期會晤機制,積極主動地互通情況,形成一個高效的教育集體

  班主任老師作為班集體的主要負責(zé)人,與學(xué)生和家長有著更多的接觸,所以對學(xué)生有著更廣,更深的了解,因此為了使任課教師了解學(xué)生,班主任要主動地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題,注意聽取他們對學(xué)生的看法和意見,及時向任課教師反映學(xué)生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師,又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級工作的熱情,而班主任的主動,還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮,從而達到互相配合、同舟共濟,共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流,會了解掌握更多的信息,受到更多的啟發(fā),從而全面地了解每個學(xué)生的個性。

  為此,我經(jīng)常主動與課任教師接觸,主要有三種方式:一是特意找任課教師,如到他的辦公室,了解學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)成績而對學(xué)生的問題進行探討或針對某一學(xué)生的該課學(xué)習(xí)情況進行專門探討;二是有意的找任課教師閑聊,如上班,下班路上,主動打招呼,可聊學(xué)生也可聊家常,以便拉近與任課教師的距離,并了解任課教師的一些教育理念和教育方法,以求更好的配合;三是全體任課教師一月一聚,暢談班級的管理思路及交流個別重點學(xué)生的不同教育教學(xué)方法,以便使任課教師之間互相了解,對學(xué)生的教育能夠互通,形成教育合力。

  3.協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求,幫助課任老師建立威信

  家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”,就是家長的口徑要一致,以免孩子鉆空子,而影響教育效果。如果家長間有不同意見,也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣,在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣,班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求;任課教師也要了解班級規(guī)定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施,班主任要主動地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行,這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系,從而增強班級建設(shè)的實效性;同時也會使學(xué)生們覺得老師們的工作很有章法,對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。

  另外,作為班主任,切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是,當學(xué)生提出某個課任老師在教學(xué)中的不足時,更要在維護課任老師應(yīng)有威信的前提下,正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評價課任老師,積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果,使學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時,要通過合適的方式幫助課任老師改正不足,以樹立其在學(xué)生中的良好形象。不然不僅達不到預(yù)期的教育效果,而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了,課任老師便會與班主任心往一處想,勁往一處使,班級就更容易管理了。

  總之,在班級教師人際結(jié)構(gòu)里,我們應(yīng)盡量讓大家對教育方針有一致的理解,對教育教學(xué)的原則、方法有統(tǒng)一的認識,有共同的學(xué)生觀,有較好的師德修養(yǎng),甚至志趣、愛好、作風(fēng)也較投合,為了教好一個班級的學(xué)生,每個人都能適時調(diào)整自己的教學(xué)行為,使之符合共同的教育教學(xué)目標,每個人都善于團結(jié)他人,為集體作出貢獻,使班主任與任課教師之間形成一個整體的教育力量。

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