一、素材解讀

　　1、情景圖的解讀：教育是什么？教育=知識(shí)+能力+情感（關(guān)愛）。教育如果僅僅關(guān)注知識(shí)，就會(huì)失去它所具有的可持續(xù)發(fā)展的功能；脫離了知識(shí)而進(jìn)行所謂的能力教育，那么教育就猶如讀不懂的一本書一樣使人如墜云霧；沒有情感的教育，就如同人沒有了靈魂一樣。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別之一是教育注入了情感與關(guān)愛的因素，具體地講就是教師不能僅僅進(jìn)行知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還要在這個(gè)過程中給予學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的關(guān)愛。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“情感與態(tài)度”目標(biāo)�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，教材在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)注意了情感與態(tài)度目標(biāo)的滲透。從圖中我們可以看出，教師以打電話的方式分別詢問四位小朋友到家的時(shí)間，體現(xiàn)了師生之間濃濃的關(guān)愛之情。

　　2、情景圖中的信息：

　　人物信息--王老師；學(xué)生--小力、小云、小青、小林。

　　時(shí)間信息--小力是5時(shí)到家的，小云是5時(shí)半到家的，小青是快到6時(shí)到家的，小林是6時(shí)剛過到家的。

　　3、例題的設(shè)置與功能。

　　本信息窗設(shè)計(jì)了2個(gè)紅點(diǎn)，共2個(gè)例題。

　　第一個(gè)紅點(diǎn)：小力到家的時(shí)間。認(rèn)識(shí)整時(shí)

　　第二個(gè)紅點(diǎn)：誰最先到家？

　　二、單元知識(shí)分析

　　1、生活經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生雖然是初次學(xué)習(xí)認(rèn)讀鐘表，但這并不表示學(xué)生對(duì)于鐘表認(rèn)讀一無所知，這得宜于社會(huì)的進(jìn)步及成人在生活中的幫助。試想一下，五六十年代學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表決不會(huì)是現(xiàn)在這樣的教學(xué)方式，因?yàn)槟抢锏膬和瘡臎]有見過鐘表，對(duì)于鐘表是陌生的，而今天的兒童再也不是這個(gè)樣子，隨著社會(huì)的進(jìn)步，家家有鐘表，家長都會(huì)認(rèn)讀鐘表，這種潛在的家庭教育與社會(huì)教育使得兒童對(duì)鐘表不再生疏。事實(shí)上也是這樣，如果調(diào)查一下，一年級(jí)可能有不少兒童會(huì)讀鐘表，盡管他們不能解釋，但這至少也能說明我們的教學(xué)不是建立在一個(gè)空白的基礎(chǔ)之上的。

　　學(xué)生可能具備一些時(shí)間的表象。本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)鐘表，認(rèn)識(shí)鐘表就不能脫離開時(shí)間的表象作用，如下午5時(shí)，只會(huì)認(rèn)還不行，還得知道下午5時(shí)是什么時(shí)間，是我們放學(xué)的時(shí)間，如果沒有這個(gè)觀念，那么學(xué)習(xí)的東西就是沒有價(jià)值的。事實(shí)上，時(shí)間的表象作用在認(rèn)識(shí)鐘表的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，它能夠幫助學(xué)生把鐘表上的時(shí)刻與自己的生活建立起有效的聯(lián)系，與自己所建立起的時(shí)間的表象建立起有效的聯(lián)系。試想一下，如果這個(gè)時(shí)間的表象不具備，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終就會(huì)沉浸在“下午5時(shí)是什么意思”的思維狀態(tài)中，也就是說，如果學(xué)生對(duì)于時(shí)間的觀念的空白的，對(duì)于鐘表的認(rèn)識(shí)是空白的，那么在教學(xué)之前就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。

　　2、教材的地位。有三點(diǎn)：

　　是學(xué)看鐘表的初次學(xué)習(xí)階段；

　　是今后學(xué)習(xí)認(rèn)讀鐘表的重要基礎(chǔ)；

　　是生活與學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)時(shí)刻，知道哪些時(shí)間接近整時(shí)，哪些時(shí)刻是幾時(shí)多。（知識(shí)與技能）

　　2、經(jīng)歷認(rèn)讀鐘表時(shí)刻的探究過程，體會(huì)時(shí)刻（時(shí)間）與人們生活的密切聯(lián)系。（情感與態(tài)度）

　　3、能用時(shí)刻解釋生活現(xiàn)象。（解決問題，數(shù)學(xué)思考）

　　（二）教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　　學(xué)具：每人準(zhǔn)備一個(gè)鐘表（或模型）

　　教具：鐘表，教材中的插圖。

　�。ㄈ�）提前一周布置學(xué)生去認(rèn)讀鐘表，去撥弄鐘表�？梢�求學(xué)生與家長共同認(rèn)識(shí)，充分利用家庭學(xué)習(xí)資源。家長雖然不會(huì)去解釋鐘表時(shí)刻，但他們會(huì)認(rèn)鐘表，即把認(rèn)讀鐘表的知識(shí)告訴孩子是不會(huì)教錯(cuò)的。在布置認(rèn)讀的幾天里，教師應(yīng)作調(diào)控，問一問學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)讀，你是怎么認(rèn)讀的。有了這個(gè)調(diào)控過程，有利于調(diào)動(dòng)還沒有采取行動(dòng)的孩子的積極性。

　　（四）充分認(rèn)識(shí)感性經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，如果學(xué)生一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)也沒有，教師就只能灌輸、告訴。試想一下，如果學(xué)生對(duì)鐘表絲毫認(rèn)識(shí)也沒有，一節(jié)課是學(xué)不會(huì)的。

　�。ㄎ澹┮杂兄笇�(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)。布置學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前讓學(xué)生熟悉，為課上抽象梳理積累感性經(jīng)驗(yàn)。缺少了這一環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)陷入無知的狀態(tài)中。

　　四、例題教學(xué)的具體闡釋

　　第一個(gè)紅點(diǎn)：小力到家的時(shí)間。認(rèn)識(shí)整時(shí)

　　認(rèn)讀時(shí)刻（讀一讀）--撥針操作（撥一撥）--梳理認(rèn)知（議一議）。

　　認(rèn)讀時(shí)刻（讀一讀）--利用教材情景圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀小力到家的時(shí)間。

　　撥針操作（撥一撥）--首先讓學(xué)生簡單地表述一下鐘面上有什么，如有格、有數(shù)、有針，引導(dǎo)學(xué)生抽象“時(shí)針與分針”；然后師生共同完成從12時(shí)--1時(shí)......5時(shí)的撥針操作活動(dòng)（這樣的活動(dòng)對(duì)于認(rèn)讀鐘表來講必不可少，通過時(shí)針與分針的順時(shí)針撥動(dòng)，使學(xué)生感受針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，同時(shí)也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）；接著補(bǔ)充幾個(gè)例子，如下午上第一節(jié)課的時(shí)間是2時(shí)，中央電視臺(tái)“新聞聯(lián)播”的播出時(shí)間是7時(shí)等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)時(shí)刻的撥針操作活動(dòng)，并結(jié)合撥針操作的過程，教師適時(shí)地把每一個(gè)時(shí)刻的鐘面圖張貼出來，為下面的梳理認(rèn)知作好準(zhǔn)備。

　　梳理認(rèn)知（議一議）--最后引導(dǎo)學(xué)生梳理認(rèn)讀整時(shí)的方法，既引導(dǎo)學(xué)生尋找“變中的不變”，也既“分針指到12，時(shí)針指到幾就是幾時(shí)”。

　　第二個(gè)紅點(diǎn)：誰最先到家？

　　例題二的教學(xué)可以采取同樣的方式來進(jìn)行。

　　五、自主練習(xí)：為了方便學(xué)習(xí)，三個(gè)題目均應(yīng)設(shè)計(jì)掛圖。

　　第1題：①掛出插圖②撥出這些時(shí)刻③教師涂出8時(shí)的時(shí)刻④學(xué)生涂其余的2個(gè)時(shí)刻。

　　第2題：目的：滲透時(shí)刻與生活的聯(lián)系。①掛出插圖②讀出時(shí)刻③撥出時(shí)刻④根據(jù)畫面講故事。

　　第3題：教師板書時(shí)刻，學(xué)生撥出時(shí)刻，并說一說怎么撥的。

　　目的：為建立時(shí)刻的表象而操作。

　　第4題：目的：時(shí)刻與生活密切聯(lián)系，尊敬老人。

　�、僦v畫面的意思：從畫面中能看出什么？每一幅圖是什么意思？能否講一個(gè)故事？②撥出時(shí)刻，填寫時(shí)刻。

　　第5題：先探究，再解釋。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？你是怎么知道的？

　　目的：能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

　　第6題：目的滲透“合理安排時(shí)間”的教育。

　　掛出插圖后，首先弄懂圖意，只有圖意清楚了，才好連線。

　　第一幅圖：小明去看馬戲表演，家長沒同意。為什么？

　　第二幅圖：觀看表演。

　　第三幅圖：觀看表演結(jié)束，小明有不想離去。

　　然后連線：適時(shí)揭示合理安排時(shí)間。最后講故事。

　　六、我學(xué)會(huì)了嗎？

　　此題的學(xué)習(xí)應(yīng)在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間里完成。利用各學(xué)校都有旗桿這一條件，觀察幾天，并作記錄，利用這些觀察記錄，課上匯報(bào)。每人發(fā)一張如下所示的表格，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上填寫：

　　上午7時(shí)

　　上午9時(shí)半

　　快12時(shí)

　　下午4時(shí)剛過

　　影子長

　　影子長

　　影子長

　　影子長

　　影子較長

　　影子較長

　　影子較長

　　影子較長

　　影子短

　　影子短

　　影子短

　　影子短

　　　要對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行兩個(gè)方面的梳理：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“早晨與傍晚影子長，中午影子最短”；二是滲透一些科學(xué)常識(shí)。

　　目的：滲透數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合。

　　最后進(jìn)行單元反思，可從學(xué)會(huì)看鐘表，原來不會(huì)現(xiàn)在會(huì)看以及認(rèn)讀的知識(shí)等方面反思。