一、素材解讀
1、情景圖的解讀：教育是什么？教育=知識+能力+情感（關(guān)愛）。教育如果僅僅關(guān)注知識，就會失去它所具有的可持續(xù)發(fā)展的功能；脫離了知識而進(jìn)行所謂的能力教育，那么教育就猶如讀不懂的一本書一樣使人如墜云霧；沒有情感的教育，就如同人沒有了靈魂一樣�，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別之一是教育注入了情感與關(guān)愛的因素，具體地講就是教師不能僅僅進(jìn)行知識與能力的培養(yǎng)，還要在這個過程中給予學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的關(guān)愛。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“情感與態(tài)度”目標(biāo)�；谶@樣的認(rèn)識，教材在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時注意了情感與態(tài)度目標(biāo)的滲透。從圖中我們可以看出，教師以打電話的方式分別詢問四位小朋友到家的時間，體現(xiàn)了師生之間濃濃的關(guān)愛之情。
2、情景圖中的信息：
人物信息--王老師；學(xué)生--小力、小云、小青、小林。
時間信息--小力是5時到家的，小云是5時半到家的，小青是快到6時到家的，小林是6時剛過到家的。
3、例題的設(shè)置與功能。
本信息窗設(shè)計了2個紅點，共2個例題。
第一個紅點：小力到家的時間。認(rèn)識整時
第二個紅點：誰最先到家？
二、單元知識分析
1、生活經(jīng)驗。
學(xué)生雖然是初次學(xué)習(xí)認(rèn)讀鐘表，但這并不表示學(xué)生對于鐘表認(rèn)讀一無所知，這得宜于社會的進(jìn)步及成人在生活中的幫助。試想一下，五六十年代學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表決不會是現(xiàn)在這樣的教學(xué)方式，因為那里的兒童從沒有見過鐘表，對于鐘表是陌生的，而今天的兒童再也不是這個樣子，隨著社會的進(jìn)步，家家有鐘表，家長都會認(rèn)讀鐘表，這種潛在的家庭教育與社會教育使得兒童對鐘表不再生疏。事實上也是這樣，如果調(diào)查一下，一年級可能有不少兒童會讀鐘表，盡管他們不能解釋，但這至少也能說明我們的教學(xué)不是建立在一個空白的基礎(chǔ)之上的。
學(xué)生可能具備一些時間的表象。本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是認(rèn)識鐘表，認(rèn)識鐘表就不能脫離開時間的表象作用，如下午5時，只會認(rèn)還不行，還得知道下午5時是什么時間，是我們放學(xué)的時間，如果沒有這個觀念，那么學(xué)習(xí)的東西就是沒有價值的。事實上，時間的表象作用在認(rèn)識鐘表的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，它能夠幫助學(xué)生把鐘表上的時刻與自己的生活建立起有效的聯(lián)系，與自己所建立起的時間的表象建立起有效的聯(lián)系。試想一下，如果這個時間的表象不具備，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終就會沉浸在“下午5時是什么意思”的思維狀態(tài)中，也就是說，如果學(xué)生對于時間的觀念的空白的，對于鐘表的認(rèn)識是空白的，那么在教學(xué)之前就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。
2、教材的地位。有三點：
是學(xué)看鐘表的初次學(xué)習(xí)階段；
是今后學(xué)習(xí)認(rèn)讀鐘表的重要基礎(chǔ)；
是生活與學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
三、教學(xué)的策略及注意事項
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)讀整時、半時時刻，知道哪些時間接近整時，哪些時刻是幾時多。（知識與技能）
2、經(jīng)歷認(rèn)讀鐘表時刻的探究過程，體會時刻（時間）與人們生活的密切聯(lián)系。（情感與態(tài)度）
3、能用時刻解釋生活現(xiàn)象。（解決問題，數(shù)學(xué)思考）
�。ǘ┙叹摺W(xué)具準(zhǔn)備
學(xué)具：每人準(zhǔn)備一個鐘表（或模型）
教具：鐘表，教材中的插圖。
�。ㄈ┨崆耙恢懿贾脤W(xué)生去認(rèn)讀鐘表，去撥弄鐘表。可要求學(xué)生與家長共同認(rèn)識，充分利用家庭學(xué)習(xí)資源。家長雖然不會去解釋鐘表時刻，但他們會認(rèn)鐘表，即把認(rèn)讀鐘表的知識告訴孩子是不會教錯的。在布置認(rèn)讀的幾天里，教師應(yīng)作調(diào)控，問一問學(xué)生會不會認(rèn)讀，你是怎么認(rèn)讀的。有了這個調(diào)控過程，有利于調(diào)動還沒有采取行動的孩子的積極性。
（四）充分認(rèn)識感性經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)一個知識，如果學(xué)生一點感性認(rèn)識也沒有，教師就只能灌輸、告訴。試想一下，如果學(xué)生對鐘表絲毫認(rèn)識也沒有，一節(jié)課是學(xué)不會的。
�。ㄎ澹┮杂兄笇�(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。布置學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的知識提前讓學(xué)生熟悉，為課上抽象梳理積累感性經(jīng)驗。缺少了這一環(huán)節(jié)，教學(xué)活動將會陷入無知的狀態(tài)中。
四、例題教學(xué)的具體闡釋
第一個紅點：小力到家的時間。認(rèn)識整時
認(rèn)讀時刻（讀一讀）--撥針操作（撥一撥）--梳理認(rèn)知（議一議）。
認(rèn)讀時刻（讀一讀）--利用教材情景圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀小力到家的時間。
撥針操作（撥一撥）--首先讓學(xué)生簡單地表述一下鐘面上有什么，如有格、有數(shù)、有針，引導(dǎo)學(xué)生抽象“時針與分針”；然后師生共同完成從12時--1時......5時的撥針操作活動（這樣的活動對于認(rèn)讀鐘表來講必不可少，通過時針與分針的順時針撥動，使學(xué)生感受針的轉(zhuǎn)動情況，同時也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）；接著補(bǔ)充幾個例子，如下午上第一節(jié)課的時間是2時，中央電視臺“新聞聯(lián)播”的播出時間是7時等，同時指導(dǎo)學(xué)生完成每一個時刻的撥針操作活動，并結(jié)合撥針操作的過程，教師適時地把每一個時刻的鐘面圖張貼出來，為下面的梳理認(rèn)知作好準(zhǔn)備。
梳理認(rèn)知（議一議）--最后引導(dǎo)學(xué)生梳理認(rèn)讀整時的方法，既引導(dǎo)學(xué)生尋找“變中的不變”，也既“分針指到12，時針指到幾就是幾時”。
第二個紅點：誰最先到家？
例題二的教學(xué)可以采取同樣的方式來進(jìn)行。
五、自主練習(xí)：為了方便學(xué)習(xí)，三個題目均應(yīng)設(shè)計掛圖。
第1題：①掛出插圖②撥出這些時刻③教師涂出8時的時刻④學(xué)生涂其余的2個時刻。
第2題：目的：滲透時刻與生活的聯(lián)系。①掛出插圖②讀出時刻③撥出時刻④根據(jù)畫面講故事。
第3題：教師板書時刻，學(xué)生撥出時刻，并說一說怎么撥的。
目的：為建立時刻的表象而操作。
第4題：目的：時刻與生活密切聯(lián)系，尊敬老人。
�、僦v畫面的意思：從畫面中能看出什么？每一幅圖是什么意思？能否講一個故事？②撥出時刻，填寫時刻。
第5題：先探究，再解釋。
你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？你是怎么知道的？
目的：能運用學(xué)到的知識解釋生活現(xiàn)象。
第6題：目的滲透“合理安排時間”的教育。
掛出插圖后，首先弄懂圖意，只有圖意清楚了，才好連線。
第一幅圖：小明去看馬戲表演，家長沒同意。為什么？
第二幅圖：觀看表演。
第三幅圖：觀看表演結(jié)束，小明有不想離去。
然后連線：適時揭示合理安排時間。最后講故事。
六、我學(xué)會了嗎？
此題的學(xué)習(xí)應(yīng)在一個相對較長的時間里完成。利用各學(xué)校都有旗桿這一條件，觀察幾天，并作記錄，利用這些觀察記錄，課上匯報。每人發(fā)一張如下所示的表格，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上填寫：
上午7時
上午9時半
快12時
下午4時剛過
影子長
影子長
影子長
影子長
影子較長
影子較長
影子較長
影子較長
影子短
影子短
影子短
影子短
要對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行兩個方面的梳理：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“早晨與傍晚影子長，中午影子最短”；二是滲透一些科學(xué)常識。
目的：滲透數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合。
最后進(jìn)行單元反思，可從學(xué)會看鐘表，原來不會現(xiàn)在會看以及認(rèn)讀的知識等方面反思。
