課標內容：比較物體多少與大小

　　　這是本冊教材第二單元“比較”的第一課時內容，本單元共有多少、大小、長短、高矮等內容，這些并不是純粹的知識性的學習，主要是一種讓學生進行體驗性的活動，包含了豐富的過程性學習。因此教師在設計時要向學生提供具體、有趣的學習素材，引導學生通過觀察、比較、思考，并獲得相對活動的體驗。

　　教學目標

　　1．通過數(shù)數(shù)、比較活動，體驗多少的比較方法。

　　2．認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

　　3．感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　重點難點

　　掌握比較多少的方法、會用“>”、“<”表示比較的結果

　　教學方法

　　引導法、啟發(fā)式教學法

　　教學用具

　　教學掛圖、動物頭飾、三角形、圓、正方形等學具

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教

　　學

　　過

　　程

　　師生活動

　　設 計意圖

　　一、創(chuàng)設情境：

　　師：小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學習的新課也是“比較”，內容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：（出示動物樂園圖）

　　二、建構知識：

　　1．數(shù)一數(shù)：

　　（1）、師：（出示動物樂園圖）動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，等會兒匯報的時候再告訴老師和其他同學。

　�。�2）、匯報交流：

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？

　　學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。

　�。�3）、說一說：你是怎么數(shù)的？用了什么好方法？

　　學生同桌交流數(shù)的方法，然后匯報。

　　2、擺一擺：

　　(1)師：誰愿意動物頭飾來表示你觀察到的圖上的各種動物嗎？

　　(2)師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

　　(3)學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

　　（4）、展示學生擺的作品：這些圖美嗎？

　　3、比一比：

　　師：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？

　　(1)小組討論：可以把誰和誰作比較？

　　(2)匯報：我準備把．．．．和．．．．進行比較。

　　4、說一說：

　　師：剛才小朋友把這些動物作了比較，你能說說誰與誰比的結果嗎？（引導學生用“誰比誰多，誰比誰少或誰與誰同樣多”的句式來說一說）

　　學生說比的結果

　　師：你能說說你是怎么看出來的嗎？

　　5、認一認：

　　(1)認識同樣多和“＝”(熊和鹿比)

　　A．師問：咱們先把熊和鹿做比較，這兩種動物，誰多？誰少？你是怎么知道的？(根據(jù)學生的實際情況相機引導)

　　B．動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

　　C．展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？(學生根據(jù)自己已有的經驗，擺出了不同的圖形)

　　D．猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？(如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。)

　　E、認識“＝”

　�、俳沂就瑯佣�；熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)？(“同樣多”、“一樣多”、．．．．)

　�、谡J識“＝”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

　　板書：4=4

　　讀作：4等于4

　　誰會寫“=”？（等號）

　�、壑笇�書寫“＝”

　　(2)認識“>”、“<”(兔和猴比、猴和鳥比......)

　�、賻煟航酉聛砟銈兿氚涯膬煞N動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較？比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

　　A．獨立思考

　　B．小組交流

　　C．全班交流

　　怎么比？

　　比的結果？{引導學生表述：（）比（）多(少)}

　　(3)認識“>”、“<”

　　A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？誰會寫“>”？這個式子5>3怎么讀？(5大于3)；

　　出示“>”，它的名字叫什么？(大于號)

　　B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示嗎？應用什么符號表示？出示“＜”，它的名字又叫什么呢？（小于號）

　　這個式子怎么讀？3<5(3小于5)。

　　C、幫助記憶：

　　這兩個符號你有什么辦法記住它們嗎？

　　小組討論交流，然后匯報。

　　(有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說；有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：大于號，小于號，朝著大數(shù)哈哈笑)

　　D、指導書寫：“>”、“<”

　　6、拓展：

　�。�1）、師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？(小鳥最少，小兔最多)

　�。�2）、師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結果。

　�。�3）、在現(xiàn)實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？

　　三、知識運用：

　　1、、獨立完成第13頁練習題

　　小猴比小熊少，3○4小鹿比小兔--4○5

　　小熊比小猴多，4○3小兔比小鹿--5○4

　�。ǎ┳疃啵�（）最少

　　2、填一填：

　　7○34○93○35○810○1

　　2>口6>口6＝口口＝8口<9

　　3、教師指導學生完成練一練各題。

　　4、實踐活動：找一找

　　四、課堂總結：(略)

　　通過創(chuàng)設情景，以孩子們喜歡的故事導人，旨在激發(fā)孩子們的學習興趣。

　　注重學生學習的體驗，突出學習的過程性是課程標準的一個基本理念，而本堂課的內容并不是純粹的知識性的學習，主要是一種讓學生進行體驗性的活動，包含了豐富的過程性學習，所以在這里設計了讓學生通過自主的數(shù)一數(shù)的活動，這是讓全體學生親自體驗的活動，后面的“你是怎么數(shù)的，用了什么好方法”，一是訓練學生的語言表達，二是展現(xiàn)學生的思維過程，三是可以培養(yǎng)學生傾聽人家意見的好習慣。

　　教師引導學生在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學的學習過程，體現(xiàn)了學生學習的主體性。

　　在反饋的基礎上，教師將學生擺的結果展示出來，形成一個簡單的統(tǒng)計圖，這是對統(tǒng)計知識的提前滲透，又可以形象直觀地看出各種動物的多與少，還能滲透一一對應思想。

　　課程標準中強調學生之間的交流，這是發(fā)揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發(fā)孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。

　　現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。

　　記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言和順口溜，幫助學生理解記憶，從而突破難點內容。

　　整堂課的教學試圖從日常生活人手，創(chuàng)設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際，使學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心。