課標(biāo)內(nèi)容：比較物體多少與大小
這是本冊(cè)教材第二單元“比較”的第一課時(shí)內(nèi)容，本單元共有多少、大小、長(zhǎng)短、高矮等內(nèi)容，這些并不是純粹的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，主要是一種讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的活動(dòng)，包含了豐富的過程性學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)要向?qū)W生提供具體、有趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考，并獲得相對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1．通過數(shù)數(shù)、比較活動(dòng)，體驗(yàn)多少的比較方法。
2．認(rèn)識(shí)符號(hào)“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號(hào)來表示比較的結(jié)果。
3．感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
掌握比較多少的方法、會(huì)用“>”、“<”表示比較的結(jié)果
教學(xué)方法
引導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法
教學(xué)用具
教學(xué)掛圖、動(dòng)物頭飾、三角形、圓、正方形等學(xué)具
教
學(xué)
過
程
教
學(xué)
過
程
教
學(xué)
過
程
師生活動(dòng)
設(shè) 計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境：
師：小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是“比較”，內(nèi)容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：（出示動(dòng)物樂園圖）
二、建構(gòu)知識(shí)：
1．?dāng)?shù)一數(shù)：
�。�1）、師：（出示動(dòng)物樂園圖）動(dòng)物樂園要舉行盛大的慶典活動(dòng)，小動(dòng)物們都到動(dòng)物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動(dòng)物？它們各有幾只？請(qǐng)小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，等會(huì)兒匯報(bào)的時(shí)候再告訴老師和其他同學(xué)。
�。�2）、匯報(bào)交流：
師：你看到了哪些動(dòng)物？各有幾只？
學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。
�。�3）、說一說：你是怎么數(shù)的？用了什么好方法？
學(xué)生同桌交流數(shù)的方法，然后匯報(bào)。
2、擺一擺：
(1)師：誰愿意動(dòng)物頭飾來表示你觀察到的圖上的各種動(dòng)物嗎？
(2)師：請(qǐng)其他同學(xué)也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動(dòng)物？請(qǐng)用學(xué)具表示出來。
(3)學(xué)生擺完，引導(dǎo)學(xué)生觀察評(píng)價(jià)：擺出來的和看到的一樣嗎？
�。�4）、展示學(xué)生擺的作品：這些圖美嗎？
3、比一比：
師：來了這么多的動(dòng)物，到底哪一種動(dòng)物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？
(1)小組討論：可以把誰和誰作比較？
(2)匯報(bào)：我準(zhǔn)備把．．．．和．．．．進(jìn)行比較。
4、說一說：
師：剛才小朋友把這些動(dòng)物作了比較，你能說說誰與誰比的結(jié)果嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用“誰比誰多，誰比誰少或誰與誰同樣多”的句式來說一說）
學(xué)生說比的結(jié)果
師：你能說說你是怎么看出來的嗎？
5、認(rèn)一認(rèn)：
(1)認(rèn)識(shí)同樣多和“＝”(熊和鹿比)
A．師問：咱們先把熊和鹿做比較，這兩種動(dòng)物，誰多？誰少？你是怎么知道的？(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo))
B．動(dòng)手操作：比較兩種動(dòng)物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請(qǐng)大家先想一想，再動(dòng)手?jǐn)[一擺。
C．展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？(學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，擺出了不同的圖形)
D．猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進(jìn)行比較的？(如果學(xué)生不懂得表述“一一對(duì)應(yīng)”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。)
E、認(rèn)識(shí)“＝”
�、俳沂就瑯佣�；熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)？(“同樣多”、“一樣多”、．．．．)
�、谡J(rèn)識(shí)“＝”：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號(hào)來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？
板書：4=4
讀作：4等于4
誰會(huì)寫“=”？（等號(hào)）
③指導(dǎo)書寫“＝”
(2)認(rèn)識(shí)“>”、“<”(兔和猴比、猴和鳥比......)
�、賻煟航酉聛砟銈兿氚涯膬煞N動(dòng)物進(jìn)行比較？這兩種動(dòng)物誰多？怎么比較？比的結(jié)果是什么？可以先擺一擺再說一說。
A．獨(dú)立思考
B．小組交流
C．全班交流
怎么比？
比的結(jié)果？{引導(dǎo)學(xué)生表述：（）比（）多(少)}
(3)認(rèn)識(shí)“>”、“<”
A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個(gè)什么符號(hào)表示？你們知道嗎？誰會(huì)寫“>”？這個(gè)式子5>3怎么讀？(5大于3)；
出示“>”，它的名字叫什么？(大于號(hào))
B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示嗎？應(yīng)用什么符號(hào)表示？出示“＜”，它的名字又叫什么呢？（小于號(hào)）
這個(gè)式子怎么讀？3<5(3小于5)。
C、幫助記憶：
這兩個(gè)符號(hào)你有什么辦法記住它們嗎？
小組討論交流，然后匯報(bào)。
(有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說；有開口朝左的是大于號(hào)、開口朝右的是小于號(hào)；還有的孩子說：想到把“箭號(hào)”的一橫去掉就是大于號(hào)了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記�。捍笥谔�(hào)，小于號(hào)，朝著大數(shù)哈哈笑)
D、指導(dǎo)書寫：“>”、“<”
6、拓展：
�。�1）、師：在這么多的動(dòng)物里面，哪種動(dòng)物最多？哪種動(dòng)物最少？(小鳥最少，小兔最多)
�。�2）、師：其他的動(dòng)物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請(qǐng)同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。
�。�3）、在現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識(shí)？
三、知識(shí)運(yùn)用：
1、、獨(dú)立完成第13頁(yè)練習(xí)題
小猴比小熊少，3○4小鹿比小兔--4○5
小熊比小猴多，4○3小兔比小鹿--5○4
（）最多，（）最少
2、填一填：
7○34○93○35○810○1
2>口6>口6＝口口＝8口<9
3、教師指導(dǎo)學(xué)生完成練一練各題。
4、實(shí)踐活動(dòng)：找一找
四、課堂總結(jié)：(略)
通過創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事導(dǎo)人，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，突出學(xué)習(xí)的過程性是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念，而本堂課的內(nèi)容并不是純粹的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，主要是一種讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的活動(dòng)，包含了豐富的過程性學(xué)習(xí)，所以在這里設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過自主的數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，這是讓全體學(xué)生親自體驗(yàn)的活動(dòng)，后面的“你是怎么數(shù)的，用了什么好方法”，一是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，二是展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，三是可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽人家意見的好習(xí)慣。
教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
在反饋的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生擺的結(jié)果展示出來，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，這是對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的提前滲透，又可以形象直觀地看出各種動(dòng)物的多與少，還能滲透一一對(duì)應(yīng)思想。
課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在認(rèn)識(shí)同樣多和“=”的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。
記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”，而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動(dòng)有趣的語言和順口溜，幫助學(xué)生理解記憶，從而突破難點(diǎn)內(nèi)容。
整堂課的教學(xué)試圖從日常生活人手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
