一、教學內(nèi)容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊P46--P49例1--例4

　　二、教學準備

　　課件、現(xiàn)在流通的各面值的人民幣若干

　　給學生準備人民幣學具、練習紙

　　三、教學目標與策略選擇

　　1、教材分析

　　本節(jié)課教材在編排上注意結(jié)合學生生活經(jīng)驗，主題圖提供了三個生活場景，揭示了人民幣的商品功能和社會生活中的重要作用。例1展示了全套人民幣，使學生對人民幣有一個整體的了解。例2、例3、例4通過換錢活動和數(shù)一數(shù)活動梳理元和角、角與分的關系，歸納出它們之間的進率，為下節(jié)課人民幣的計算奠定基礎。

　　2、學生分析

　　學生在生活中能廣泛地接觸到人民幣，已有初步的識別方法和較豐富的使用經(jīng)驗，但是缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認識；對人民幣的附加價值缺乏了解。對主輔幣之間的十進關系有感性的認識，但沒有上升到理性認識。有購買的經(jīng)驗，但是支付方式和購買方案欠靈活。學生有較強的興趣學習這節(jié)課的內(nèi)容，由于學習內(nèi)容自身的特點學生之間會有更強的合作交流的欲望。

　　依據(jù)教材及學生的特點制定如下的教學目標：

　�、磐ㄟ^學生的認一認、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進關系。

　�、平�(jīng)歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。

　�、菍W生經(jīng)歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程，增強學生的合作意識，提高合作的能力。

　　⑷通過認識人民幣向?qū)W生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養(yǎng)學生合理用錢的良好習慣；通過學生看《一分錢》的VCD向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。

　　總體的設計意圖

　�、艅�(chuàng)設學生熟悉的生活場景，讓學生能夠輕松愉快地進行學習。

　�、茲M足學生討論交流熟悉事物的愿望，創(chuàng)造條件使師生之間，生生之間得到充分的交流。⑶發(fā)展學生的認知水平，提高學生的能力。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、引入--聽兒童歌曲

　　播放圖像資料VCD，聽兒童歌曲《一分錢》。讓學生說說歌曲的內(nèi)容，滲透拾金不昧的思想教育。

　　二、展開--整體認識人民幣

　�、寮�體活動，認識1分、2分和5分

　�、闭J識1分的硬幣

　　師提問：小朋友們，你們見過1分錢嗎？你認為1分錢多不多？

　　教師出示1分硬幣，學生認識1分錢。師生共同數(shù)出10分，告訴學生10分也就是1角。板書：1角=10分

　�、舱J識2分和5分的硬幣

　�、秤^察硬幣的背面，有中國的國徽就說明這些就是中國的錢，中國的錢叫人民幣。今天這節(jié)課小朋友們和老師一起來認識人民幣。板書：人民幣的認識

　　㈡小組活動，全面認識人民幣

　　⒈4人小組活動：（教師為每一小組準備小面值若干人民幣）

　　師：認一認老師為你們準備的人民幣，并想一想你是怎樣知道這是多少錢的？

　　⒉指名匯報

　　學生隨意介紹他所認識的人民幣。

　　如果學生先介紹舊版的1元的紙幣，教師要介入出示新版的1元和硬幣1元，讓學生區(qū)別相同和不同。如果學生先介紹的是5角的，也要讓學生區(qū)分硬幣和紙幣，新版和舊版。還要告訴學生不管是硬幣還是紙幣，是新版的還是舊版的，它們所代表的價值是一樣的。

　　只要介紹一種就行，其他的就不用再仔細介紹，讓學生認一認就行了。（準備1張被弄臟的人民幣，在讓學生認一認的過程中，滲透愛護人民幣就是愛祖國的思想）

　�、痴n件展示P47的人民幣全圖。

　　師提問：這幅圖上的人民幣是按怎樣的規(guī)律排列的？

　�。◣自�的放一堆，幾角的放一堆，幾分的放一堆）

　　告訴學生元、角、分是人民幣的單位。

　�、缳徫锘顒樱�明確元和角的關系

　�、沤處煶鍪拘∥锲�，告訴學生用1元錢來買。第一位學生來買后，教師提出要求：接下去要買的同學，你的付錢方法要和前面的同學不一樣。

　　學生的付錢方法有：1張1元

　　2張5角

　　5張2角

　　10張1角......

　　師：為什么上面的付錢方法都可以呢？

　　得出：1元=10角

　　⑵想一想：元、角、分哪個最大，哪個最小？

　�、栌螒蚧顒�，換錢（給每一桌準備有以下內(nèi)容的練習紙）

　�、蓖队盎顒拥膬�(nèi)容：換錢游戲

　　一張5元可以換（）張1元

　　一張10元可以換（）張2元

　　一張20元可以換（）張10元

　　一張50元可以換（）張10元

　　一張100元可以換（）張50元

　�、步處熖岢龌顒右�求：同桌小朋友合作，先換錢，再完成填空。教師舉例：比如某某小朋友拿出一張5元，他的同桌得拿幾張1元的和某某換，才行？（生齊答：5張）

　　⒊同桌開始活動

　�、磪R報

　　三、實踐活動--運用知識

　�、币�春游了，你要買哪些東西？（課件出示要

　　買的東西）

　�、艓煟喊涯阋�買的東西告訴你的同桌，再把所需的錢拿在手里，讓你的同桌檢查，你拿的錢是不是剛好可以買你要的東西。

　　⑵活動

　�、菂R報反饋

　�、葘W生在匯報時，教師要進行適時的評價，滲透合理花錢、勤儉節(jié)約的思想。

　　2、動畫演示：老伯伯為阿姨運花，運費為8元。阿姨沒有零錢給老伯伯一張50元，但老伯伯找不開。怎么辦？（學生想到到書店、鄰居家或銀行去換零錢）

　　師：阿姨采納同學們的建議到銀行換零錢。課件出示老伯伯身上所帶的錢。

　　阿姨的50元該怎樣換呢？

　　學生獨立思考，利用學具擺一擺。再同桌進行交流，最后全班交流。

　　四、課外延伸，外幣欣賞

　　課件展示美元、歐元、港幣和澳門幣各一組。

　　　生動形象的音像資料很容易引起小學生的興趣，從而整節(jié)課有了良好的開端。

　　　隨著時代的發(fā)展，1分、2分和5分的硬幣逐漸退出流通領域，在教學設計中我進行了詳略的處理，這部分的內(nèi)容就簡單地一筆帶過。重點學習下面的認識幾角和幾元及有關其他知識。

　　讓學生了解人民幣有新版和舊版之分，根據(jù)質(zhì)地分可以分為硬幣和紙幣，還可以根據(jù)面值分，分成幾元的、幾角的、幾分的。其他的老師一般都是通過分類的方法使學生了解這部分的知識。但是實際上受學生思維水平的影響，一年級的學生的分類是比較亂的，往往會依據(jù)多個標準進行一次分類。再者如果讓學生進行分類必須進行評價、修整，如此這般我認為效率太低。

　　利用買小物品的形式，符合小學生的心理特征；生動形象的場面很貼近學生的實際生活，激發(fā)學生的學習積極性。通過用不同的方法付錢發(fā)散了學生的思維，并且很好地掌握了元角之間的關系。

　　學生的思維有一個逐漸抽象的過程，一年級學生的思維是以形象思維占主導地位的。對于相對抽象的內(nèi)容要為學生提供形象支持的素材，幫助他們理解和解決問題。將枯燥的、抽象的學習內(nèi)容變?yōu)槭軐W生歡迎的換錢游戲，使學生積極主動地經(jīng)歷學習的過程，主動構建對知識的理解。

　　培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學數(shù)學的任務之一。在小學的數(shù)學中，學生的實踐能力主要體現(xiàn)在學生能夠根據(jù)已有的數(shù)學知識、經(jīng)驗解決實際生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題的能力。同時這題要求學生拿出錢來鞏固了各面值人民幣的特征，讓學生會用錢買東西。

　　這道練習著眼于學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，又稍高于學生的生活經(jīng)驗，開啟了學生的視野，拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。使學生能靈活運用等值交換人民幣這一知識解決實際問題，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　開闊了學生的視野，使他們知道他國及香港、澳門的錢和我們使用的人民幣是不一樣的。并且在欣賞的過程中，使學生體驗到美。

　　五、教學片段實錄：購買小物品

　　　教師實物投影出小物品，那些可愛的東西馬上吸引了小朋友們的目光。

　　　師：誰愿意用1元錢來買老師這里的小東西？（話音剛落，就有很多的小手高高地舉起，嘴里還不停地叫：“老師，我、我......”）

　　生1：用一個1元的硬幣買下了一個東西。

　　師：接下去，你的付錢方法要和第一位小朋友不一樣，才能買到小物品。

　�。ㄓ胁糠謱W生的手收了回去，凝神沉思；還有部分學生仍然很興奮，小手舉得很高。）我請了一位舉手的小朋友。

　　生2：拿來一張1元的紙幣。（下面和他想法一樣的學生發(fā)出嘆息聲，意識到自己沒機會了。）

　　師：小朋友們，實際上第二位小朋友的付錢方法和第一位小朋友是一樣的，都是用1個1元來付錢。（我沒有將小物品賣給他。）

　�。ń淌依锿蝗话察o下來，各個都在冥思苦想。過了1分鐘后，終于有一只怯生生的小手“規(guī)矩”地舉了起來。）

　　生3：拿來了2張5角。

　　師：小朋友們，這樣是1元錢嗎？小物品賣給他嗎？

　　眾生答：賣給他，這樣也是1元錢。

　　受生3的啟發(fā)，教室里的氣氛有活躍了起來，接下去的學生分別用“5張2角”“10張1角”買走了小物品。

　　這幾種方法出現(xiàn)后，大部分學生已經(jīng)認為沒有其他的情況了。只有個別學生還很不甘心的盯著我手里的小物品，信心十足地把手舉起來。

　　生5：用1張5角、2張2角和1張1角買走一個小物品。（有個學生忍不住叫出來：“這樣也可以啊”）

　　教室里又沸騰了......

　　最后，師生共同得出：1元=10角

　　六、教學反思

　　⒈依據(jù)低年級學生的思維特點，創(chuàng)設有趣的學習活動。

　　小學生特別是低年級小學生的認知特點是：思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力比較弱。教學要充分考慮學生原有的經(jīng)驗基礎，采用適合他們心理、生理發(fā)展需要的活動種類和方式，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，以利于他們更好地感受和體驗數(shù)學。

　　課中設計的如買小物品、買春游所需的東西、幫助阿姨解決實際問題等開放性、實踐性和趣味性的活動，使學生在活動的時候是那樣的投入，仿佛身臨其境。學生在活動中通過合作和交流、生生互動，輕松而愉快地學會了人民幣的有關知識，初步學會了使用人民幣，培養(yǎng)了他們的思維能力、操作能力及實踐能力。

　　⒉給學生提供足夠的時間和空間，體驗學習的過程。

　　改進學生的學習方式是《標準》所提倡的一個改革目標。而“學什么和怎樣學是分不開的”。學生在接觸新的數(shù)學知識時，不應當都被告知“......是什么”“......應當怎么做”等等，而應當有機會讓學生體驗學習的過程，去從事觀察、實驗、猜測等數(shù)學活動。1元=10角我相信幾乎全部的學生都知道，但我并沒有將這一知識點以定論的形式呈現(xiàn)。而是讓學生在購物中體會到，不管你付錢的方法是一個1元的，還是2張5角的或是5張2角的都是1元錢，從而很自然但很深刻地得出1元=10角。學生的數(shù)學活動無疑是需要時間的，教師要依據(jù)教學的主次來分配時間，該花時間的部分就得花時間。就像換錢游戲這部分如果只要求答案，花的時間會少得多，只要個別學生口答正確的答案就可以了；但是學生卻失去了一次合作交流的機會，大部分的中下學生只有“聽”的份了。試想這樣怎能使全體學生得到發(fā)展，使學生得到全面的發(fā)展呢？

　�、匙鹬貍�體的差異，營造個性化的學習。

　　處于同一發(fā)展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在著差異。這是因為人的智力結(jié)構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，這根本沒有優(yōu)劣只分，只是表現(xiàn)出不同的特征和適應性，因而《標準》提出“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”。依據(jù)上面的理念，這節(jié)設計的練習滿足了不同學生的需要。例如為春游購物的練習中，我沒有規(guī)定買幾樣東西，學生可以根據(jù)自己的能力和需要購買。最后一題是一道考核綜合能力的題目，有一定的難度，我就通過同學之間的討論和交流的方式展現(xiàn)學生自己的個性。