有人在對眾多企業(yè)進行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術七分管理”的結論。其實，辦學何嘗不是如此。要辦好學校，要使學校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說紛紜。著名學者克里斯托弗。 霍金森在對管理問題進行了價值分析后，賦予了管理一種價值行動的意義，他認為“管理是行動的哲學”。這表明，管理要有哲學思想的指導，管理又是哲學思想在實踐中的具體體現(xiàn)。班級是學�；�本的教育教學單位，班級管理工作又是學校管理工作的重要部分。那么，如何運用哲學的世界觀、方法論來指導班級管理工作，使之科學化、系統(tǒng)化，本文就此做些探討。

　　一、正確認識班級管理系統(tǒng)

　　辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構成一個有機的整體。學校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學校對學生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。

　　班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權威和責任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權力；有對學生進行政治思想教育的權力；對學生的學習，生活，紀律等方面進行指導，監(jiān)督的權力；對學生獲獎和處分進行初步確定的權力；對學生品行進行評價的權力；對集體重大問題的決策權力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。

　　管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學科代表等，這些構成了班級管理主體系統(tǒng)。

　　管理客體就是指進入了管理主體活動領域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。

　　班級管理主體和管理客體構成了班級管理系統(tǒng)實體結構的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉化。

　　首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。

　　其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。

　　再次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動中各依一定的條件，使自己的地位向其對立面轉化。這種轉化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉化，這是由其自我意識的變化而引起的。

　　關于管理主體和管理客體角色的轉化。例如，班級里的一名學生，如果他被同學們推選為班干，那么在班級管理中，他也就由管理客體轉化為管理主體；如果他不再擔任班干，那么也就由管理主體轉化為管理客體。又如，班主任在班級管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級的某次活動中，他被編入一個小組作為一名成員參加某項活動，聽從活動組織者的指揮，這時，他就轉化為管理客體。

　　關于管理主體和管理客體的自我轉化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。

　　認識管理主體和管理客體的自我轉化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。

　　二、把握好班級管理的整體性

　　整體性是系統(tǒng)的本質特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結合。

　　系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：

　　第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學生，老師管學生，學生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學生就是一個整體，而不應該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關系。

　　另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關的各要素（成員）構成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。

　　第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。

　　要把握班級管理內(nèi)容的整體性，就必須認真學習黨的教育方針，學習上級教育部門及學校對班級管理的有關規(guī)定和要求，明確班級管理所應該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學生，也要了解《學生手冊》、學生行為規(guī)范等方面的有關規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學生的全面發(fā)展。

　　第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。

　　班級管理目標的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個大原則，而具體的要根據(jù)不同的學校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學年，甚至每個學期再制定出相應的可以實現(xiàn)的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現(xiàn)當成是實現(xiàn)總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。

　　三、把握好班級管理的有序性

　　系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結構具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結構中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結構的相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動的方向性、順序性。

　　要使班級管理有序的進行，就必須：

　　第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。

　　學校在不同的時期有不同的工作重點，相應的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學校把每年的十月份定為貫徹落實學生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養(yǎng)成良好的行為習慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當務之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學期劃為三段，即學期初，學期中，學期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。

　　第二、要分清日常工作和臨時工作。

　　日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質，比如：一年一度的學校運動會，學校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發(fā)展。

　　第三、要建立管理網(wǎng)絡，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。

　　傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡是每個班選出幾個同學擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用�，F(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡的設置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學生的主體地位，更加科學。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務，都可以穩(wěn)而不亂�？芍^是“兵來將擋，水來土掩”。

　　四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性

　　內(nèi)部結構優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結合要趨向于強化整體的功能。

　　我們知道，當若干要素結合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結合，這種結合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結合，促進整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應該以達到強化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進行優(yōu)化組合。

　　專家們給人們指出：實行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學為基礎的最優(yōu)化理論，同時又指出，對人的優(yōu)化只能是相對的。由此，在班級管理中進行優(yōu)化組合也只能是相對的，非固定的。如果是確定某些學生做為班級管理主體，那就應該是把各方面能力都比較強的學生組合在一起，這樣的一個班級領導集體才有可能服眾，才能帶領全班同學出色的完成各項工作；如果是劃分學習小組，為了整個班級的共同發(fā)展，就應該是把學習成績好的和學習成績暫時落后的同學組合在一起；如果是代表班級參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長的同學，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級爭得榮譽；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個人愛護、基礎和水平等進行組合�？傊�，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實際，靈活的把握，力求面向全體，立足個體，突出主體，推進整體。

　　整體（系統(tǒng)）由部分（要素）構成，整體包含部分，但部分并不能代表整體。在班級管理工作中，個人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個人必須要發(fā)展。因此，在班級管理工作中，讓我們共同努力，以實現(xiàn)整體的發(fā)展。