班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任面對(duì)的是有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命群體。班主任的一句極平常的鼓勵(lì)，往往會(huì)成為一個(gè)學(xué)生一生追求的目標(biāo)；一番人情入理的個(gè)別談話，能攻克多年不化的“頑石”。我曾有這樣的切身體會(huì)：初當(dāng)班主任，整天板著面孔，擺著一付“班主任天生不會(huì)笑”的冷面形象，面對(duì)學(xué)生表面上的順從沾沾自喜，但在實(shí)際工作中，往往陷于被動(dòng)。后來，我在學(xué)生面前會(huì)笑了，工作反而得心應(yīng)手。這其中的奧秘涉及到班主任的非權(quán)利性影響力問題。

　　一、班主任應(yīng)高度重視非權(quán)力性影響力

　　班主任的影響力，是班主任在與學(xué)生交往中，影響學(xué)生心理和行為的能力。它又分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力是社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校賦予班主任的職權(quán)產(chǎn)生的影響力。其特點(diǎn)表現(xiàn)為不可抗拒的強(qiáng)制性，學(xué)生往往表現(xiàn)為被動(dòng)服從。非權(quán)力性影響力，是指由班主任自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)等因素而產(chǎn)生的影響力，其特點(diǎn)是建立在學(xué)生信服的基礎(chǔ)上，不帶有強(qiáng)迫性，是通過潛移默化的過程，內(nèi)化為學(xué)生的某種動(dòng)機(jī)而發(fā)揮作用，學(xué)生往往表現(xiàn)為自愿和主動(dòng)。可見，權(quán)力性影響力對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是有限的，非權(quán)力性影響力對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是巨大而持久的。

　　我曾對(duì)所帶的班進(jìn)行問卷調(diào)查，特意設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“你心目中的班主任形象”。一來驗(yàn)證哪種影響力對(duì)學(xué)生作用大，二來鞭策自己，努力成為學(xué)生的良師益友。歸納起來，學(xué)生的回答有涉及班主任品格因素的——熱愛教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神；以身作則、言行一致；平易近人、作風(fēng)民主。有涉及學(xué)識(shí)、才干因素的——知識(shí)廣博、教學(xué)有方；了解學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生自我管理、自我教育。有涉及情感因素的——和藹可親、平等相待。從這些回答可以看出：當(dāng)今的中學(xué)生對(duì)班主任的非權(quán)力性影響力渴求是多么的強(qiáng)烈！工作實(shí)踐也證明，最有效的影響力不在于社會(huì)、學(xué)校賦予班主任的權(quán)力產(chǎn)生的影響力，而在于教師內(nèi)在品格、學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)等因素產(chǎn)生的非權(quán)力性影響力所形成的精神力量�？梢哉f，班主任的非權(quán)力性影響力是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造教育奇跡的基石。

　　二、充分發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響力

　　既然非權(quán)力性影響力在做好班主任工作中極其重要，就必須充分發(fā)揮它的作用。我的體會(huì)是：引導(dǎo)、感召、熏陶、塑造，即：用成材、《規(guī)范》來引導(dǎo)；用人格力量來感召；用知識(shí)來熏陶；用創(chuàng)造性地開展活動(dòng)來塑造。 　　“用成材、《規(guī)范》來引導(dǎo)”，就是以成材為目標(biāo)，以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為指針，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　“用人格力量來感召”，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向?qū)W生施加教育影響，達(dá)到較好的教育效果。俄國(guó)著名文藝評(píng)論家車爾尼雪夫斯基說過：“你要教育學(xué)生成為什么樣的人，你必須首先要成為這樣的人。”無私、正直、真誠(chéng)、謙虛、廉潔、好學(xué)，是我們班主任應(yīng)有的品格，唯其如此，開展工作才會(huì)得心應(yīng)手。我剛手99屆高三·2班時(shí)，了解到全班數(shù)學(xué)成績(jī)極差。從入學(xué)第一天起，我便苦口婆心地強(qiáng)調(diào)、分析3+2高考模式下五科平衡發(fā)展的重要性，提出“保強(qiáng)攻弱，全面發(fā)展”的復(fù)習(xí)策略。我在開學(xué)初的一周內(nèi)與全班所有學(xué)生一一進(jìn)行個(gè)別談話，講道理、樹信心。班主任的真誠(chéng)與耐心感動(dòng)了同學(xué)們。大家都說：“可要好好學(xué)習(xí)，不然對(duì)不起周老師。”班主任用人格力量啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。

　　所謂“用知識(shí)來熏陶”即班主任要有精湛的專業(yè)知識(shí)和比較廣博的相關(guān)知識(shí)，而且教學(xué)得法，有特色。這樣能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信賴與敬佩，從而增強(qiáng)影響力。高三歷史復(fù)習(xí)課，枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效果。我緊緊抓住五個(gè)字——“趣”、“活”、“法”、“準(zhǔn)”、“滲”。

　　趣，即追求歷史教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)歷史課本來面目；

　　活，即創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；

　　法，即有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生聽課、復(fù)習(xí)的方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力；

　　準(zhǔn)，即多方搜集高考信息，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)高考指向，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高效地復(fù)習(xí)。

　　滲，即發(fā)揮主渠道作用，注重歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育。

　　我在歷史教學(xué)中力求做到：針對(duì)性——針對(duì)德育大綱，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際；自然——自然貼切，畫龍點(diǎn)晴。例如，巨鹿之戰(zhàn)是項(xiàng)羽推翻秦朝的決定性戰(zhàn)役，考慮到我班學(xué)習(xí)成績(jī)較差，則對(duì)此戰(zhàn)役的講解進(jìn)行了比較詳細(xì)的補(bǔ)充，再輔以對(duì)聯(lián)：“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終日楚。”這樣因勢(shì)利引地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信心、意志教育。實(shí)踐證明趣、活、法、準(zhǔn)、滲的作法是受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果是顯著的，而且促使學(xué)生把對(duì)班主任在知識(shí)上的信賴遷移到對(duì)班主任工作的大力支持上來。

　　所謂“用創(chuàng)造性地開展活動(dòng)來塑造”，即開展適合本班實(shí)際情況的活動(dòng)，把教育寓于活動(dòng)之中，達(dá)到催人奮進(jìn)、促人成材的目的。我在已畢業(yè)的高三·2班開展過幾項(xiàng)活動(dòng)。

　　在剛進(jìn)入高三時(shí)搞了一個(gè)“高三意味著什么”的“心里話交流會(huì)”，旨在激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)緊迫性、責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)自己的理想邁好高三第一步；待全班成績(jī)有了一定提高，我又不失時(shí)機(jī)地召開“前進(jìn)，高三·2班——拼在99”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；畢業(yè)前夕，針對(duì)學(xué)生臨近高考出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，專門請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與學(xué)生對(duì)話，組織了“高三學(xué)習(xí)心理與方法問題”活動(dòng)。我還與其他老師一起設(shè)計(jì)了“二模成績(jī)通知單”，印有“學(xué)子心聲”、“教師贈(zèng)言”、“家長(zhǎng)寄語”。這實(shí)際上是一次考前教育，也是學(xué)生與教師、家長(zhǎng)的一次心與心的溝通。總之，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，師生之間交流了思想，拉近了距離，融洽了感情。

　　班主任就是高飛雁群中的頭雁，在帶領(lǐng)群雁飛過千山萬水，順利到達(dá)目的地中領(lǐng)航、引路。每個(gè)班主任要成為一個(gè)出色的班主任，都應(yīng)對(duì)非權(quán)力性影響力充分重視。創(chuàng)造教育奇跡的金手仗就在我們的手中！