21世紀是知識經(jīng)濟的時代，江澤民總書記指出：“知識經(jīng)濟的基本特征就是知識不斷更新，高新技術產(chǎn)業(yè)化。” 知識經(jīng)濟競爭的實質(zhì)是人才的創(chuàng)新能力之爭。在推進素質(zhì)教育與課程改革中，學校僅僅重視學科教學改革是不夠的，還需要尋求教育管理模式的創(chuàng)新與之相匹配，使之相輔相成。從事班主任工作以來，我深深地感觸到自主型的班級管理模式是實施素質(zhì)教育的最佳選擇。

　　“自主管理”并不是說教師什么也不管，也不是讓學生想方設法畫地為牢，束縛自身，而是在班主任的啟發(fā)、引導、合作探索下，激發(fā)學生自己追求，不斷學習，對自己的思想表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，形成良好的思想習慣。為了貫徹學生的自我管理意識和能力，我是這樣做的：

　　一、以學生發(fā)展為本的班級管理制度

　　蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內(nèi)化”到學生心中，才會獲得成效。新課標強調(diào)了學生是學習的主人。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發(fā)展服務，對學生的要求要從學生的發(fā)展出發(fā)。首先，要讓學生對遵守班級制度的重要性有充分的認識，對良好班級制度的迫切需要。其次，要把制定班規(guī)制度的權利交給學生，尊重學生的需求，才能對學生身心健康、學習等各方面起促進作用。這樣做調(diào)動了學生自我管理的積極性。這一學期，我把學校紀律、班規(guī)章制度讓學生學習、討論，根據(jù)學生實際問題，制定了相適應的要求，修改班規(guī)。班規(guī)的確定既對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調(diào)動了學生參與班級管理的積極性，良好的班風蔚然形成。

　　二、學生自主參與，提高學生的自主管理

　　在班級管理中學生是主體，班主任就應充分體現(xiàn)以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標，所需要一切措施、條件都是為了學生的全面發(fā)展和個性張揚而選擇設計的，還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，做班級的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中，充分發(fā)揮學生的主體作用，適應新形勢的要求。現(xiàn)在的學生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力，這對于培養(yǎng)學生的主人翁精神、學生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。如：挑選班干部，在選舉前印發(fā)“班級學生情況表”，介紹一些突出同學的優(yōu)點、專長，回避個人隱私或其它不宜公開的情況。同時又鼓勵學生自我推薦，參與競爭。全班同學根據(jù)自己所了解和情況介紹，做出選擇，可采用投票方式直接選舉確定，從而形成你追我趕的局面，促進共同進步。充分發(fā)揮每個學生的主體性，參與出謀劃策，豐富班級活動內(nèi)容，在自主參與中提高自主管理能力。

　　三、全體激勵，共勉奮進，活躍班集體

　　在傳統(tǒng)的班級管理中，激勵往往是班主任和有關部門對學生實行上勵下受、單向而行的“一元化”激勵模式，學生處于被動地位，積極性不高，受激勵對象少，不能對每一個同學起同等作用，同學之間出現(xiàn)不合作、或不健康競爭現(xiàn)象，大大地削弱了班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力，這不適應新形勢的要求。通過實施全體激勵，動員班級所有成員參與，形成“他勵”、“自勵”、“互勵”統(tǒng)一格局，使每一個學生既是主體，又是客體，產(chǎn)生最大效益效應。學生充分正確認識自己和別人的價值，發(fā)掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發(fā)揮自身資源。從而改變了以往學生被動接受激勵，班干部與“群眾”關系緊張，少數(shù)學生對班級漠不關心，甚至諷刺挖苦激勵對象的現(xiàn)象，使整個班級充滿了生機和活力。

　　四、揚長避短，增強自信心，發(fā)掘同學的潛能

　　心理學家告訴我們，學生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征�？稍谄匠０嗉壒芾碇�，存在一部分同學很少有表現(xiàn)自己的機會。為了給他們有表現(xiàn)的機會，特別注意他們的特長與個性。肖某性格孤僻，對教師的教育以及同學們的忠實勸告常有抵觸情緒，但他乒乓球打得很好。于是，我就抓住他這個優(yōu)勢，發(fā)動同學們拜他為師。他很認真，一邊施教一邊示范，并信心十足地對同學們說：“我一定會努力使你們的球技在一定水平上有所提高。”從而改變了肖某的孤僻、不合群的現(xiàn)象，也使整個班學生的乒乓球技術在不同程度上提高。黃某關心集體，喜愛勞動，工作細心，就讓他當勞動委員；林某足球踢得好，就讓他擔任班里的足球教練……總之，班級管理工作中，我盡量發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長，發(fā)掘同學的潛能，并給予信任和支持。在表現(xiàn)的過程中，他們不僅發(fā)揮自身的能力，而且在班級管理中起到表率作用，也使整個班學生的全面素質(zhì)在不同程度上提高。

　　總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現(xiàn)一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被學校領導理解與接受，得不到認可和支持；又如學生長期習慣于被“統(tǒng)治”，樣樣事情都要等待班主任來“發(fā)號施令”，一時“解放”，很難“自主”，可能出現(xiàn)無所適從或片面理解“自主”，濫用“自由”；班干部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執(zhí)行等，這樣就有可能導致恢復到傳統(tǒng)體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續(xù)改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。