我們這里講的“封閉”是指個別學(xué)校硬性規(guī)定學(xué)生在較長的時間（一般是一個月或幾個月或一學(xué)期）內(nèi)不能走出校門，不許與外界接觸，只能埋頭讀書。還有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生之間不準(zhǔn)相互請教問題，擔(dān)心瞎子牽瞎子造成不必要的麻煩。

　　現(xiàn)在有的中、小學(xué)特別是個別私立學(xué)校為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，一涌而上，也盲目進(jìn)行仿效，對天真活潑的學(xué)生進(jìn)行硬性的封閉，扼殺學(xué)生的天性，在“封閉”上大做文章，鼓吹“封閉”“優(yōu)越”。

　　筆者認(rèn)為“封閉”這種作法是非常錯誤的，因為它只能阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，阻礙學(xué)生與社會進(jìn)行正常的接觸，阻礙學(xué)生與同伴們進(jìn)行正常的交往、交流，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多是高分低能，不適應(yīng)社會的發(fā)展，其教育理念比我們古人的教育理念還要落后很多。

　　我們的古人也提倡人與人之間進(jìn)行正常的交流與交往，鼓勵學(xué)生與外界接觸，要求學(xué)生多思善問。

　　我小時候經(jīng)常聽大人們說，曹雪芹在《紅樓夢》書中寫了這樣幾件典型的事，出身于寒儒薄臣之家的秦鐘曾向賈寶玉發(fā)表見解：“讀書一事，也必須有一二知己為伴，時常大家討論，才能有些進(jìn)益。”無獨有偶，祖上軍功顯赫的北靜王初見寶玉，就對賈政建議：“若令郎在家難以用功，不妨常到寒邸，小王雖不才，卻多蒙海內(nèi)眾名士凡至都者，未有不垂青月的。是以寒邸高人頗聚，令郎常去談?wù)剷�會，則學(xué)問可以日進(jìn)矣。”依秦鐘、北靜王所說，三五成群，并非是烏合之眾，而是要有“知己”、有“名士”、有“高人”，也就是說要在群體中有“智慧源”；而且，人聚在一起不是只是由“智慧源”來高談闊論，而應(yīng)該是“大家討論討論”、“談?wù)剷��?rdquo;；當(dāng)然這種學(xué)習(xí)活動不能偶爾為之，而應(yīng)該是“時常”、“常到”、“常去”進(jìn)行才行。

　　可惜的是秦鐘夭逝黃泉路，賈寶玉好象并沒有到北靜王府“常去談?wù)剷��?rdquo;，他倒是在大觀園里與眾姐妹的活動比較頻繁。特別是三丫頭探春發(fā)起“海棠詩社”后，他們做海棠詩，做菊花詩，在特定的環(huán)境下即景聯(lián)句，又做紅梅詩，填柳絮詞，真的是有點一發(fā)不可收拾的感覺；他們互相稱贊、斟酌、評析，一時間大觀園里好不熱鬧，過得多么快活、自在。

　　如果寶玉他們能夠再到大觀園的外面走一走，那他們的收獲會更多。所以對寶玉而言，他們的這種活動無疑就是我們今天提倡的那種極有吸引力的“課外興趣小組活動”，它有利于大家的共同進(jìn)步。對本性懶于詩詞的迎春、惜春而言，在這樣的氛圍中，她們也能夠詩才日進(jìn)。

　　秦鐘的見解，北靜王的建議，以及賈寶玉他們的實踐活動，都充分說明了搞封閉不好，人應(yīng)該經(jīng)常與外界接觸，三五成群的學(xué)習(xí)方式有助于人們鍛煉思維，增進(jìn)學(xué)問，認(rèn)識、了解世界。在一個小規(guī)模的團(tuán)體中，成員們彼此交流知識、交流思想，并通過各種方式的比較、對照，甚至詰問、責(zé)難。這樣不僅使自己的知識倉庫日漸豐富，而且也會有意無意地學(xué)到別人那種思考問題的方法，從而克服某種思維定勢，少走很多彎路，使自己的思維能力在潛移默化中得到有效提高。

　　通過交流，得到啟發(fā)，獲得信息，取長補短�，F(xiàn)實生活中實現(xiàn)知識互補的成功案例層出不窮，我們這里無法一一列舉。隨著社會的發(fā)展，這種人際之間的正常交流、交往與協(xié)作顯得越來越重要，接觸社會對認(rèn)識、了解世界有非常重要的作用，對研究有關(guān)問題幫助很大。據(jù)說美國普林斯頓研究院經(jīng)常邀請各國著名學(xué)者去從事研究工作，院方并不要求每位學(xué)者必須舉辦什么講座或交出什么論文，但是規(guī)定他們必須參加周末茶話會，請大家即興慢談個人學(xué)術(shù)研究中的心得體會。于是不少學(xué)者就在茶話會上得到了很多啟示，終于打開了思路，解決了某些長期懸而未決的疑難問題，或者提出了一些新的命題和新的觀點。有這樣一組數(shù)據(jù)可以說明一些問題：他們在第一個25年中，因協(xié)作進(jìn)行研究而獲獎的占獲獎人數(shù)的11%，在第二個25年中占65%，而到第三個25年則上升至79%。顯然，交流、交往與協(xié)作取得了最佳研究效果，所以人需要與社會進(jìn)行正常的接觸。

　　《學(xué)記》里所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。

　　實際證明：盲目地搞“封閉”是弊大于利。

　　作為今天的學(xué)校，其教學(xué)手段和教學(xué)形式等都不應(yīng)該是“封閉型”的，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生走入社會后難以生存和創(chuàng)新。“封閉”只能約束學(xué)校自身的發(fā)展，約束學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)校必須引導(dǎo)學(xué)生積極開展各種各樣的課外活動，為他們提供互相接觸、交流、合作的大平臺，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才。作為家長，更不能把自己的孩子閉于獨室、限制他們有限的活動范圍和方式，而應(yīng)該是鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極去和同伴們進(jìn)行正當(dāng)?shù)慕佑|、交流和交往，互相學(xué)習(xí)，認(rèn)識、了解世界，甚至于“得意忘形”；或爭辯反詰，或“短兵相接”，以提高學(xué)生們的創(chuàng)新、生存適應(yīng)能力。

　　歸根到底，我們可以這樣說：合理的接觸和正當(dāng)?shù)慕涣鳌⒔煌�是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的重要源泉！所以，我們在提倡創(chuàng)新教育的今天，應(yīng)該清楚地看到“封閉”作法沒有生機(jī)，它只是顧及眼前利益，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有發(fā)展后勁。學(xué)生對封閉說得最恰當(dāng)不過了：“左封閉右封閉，整得學(xué)生不服氣，現(xiàn)在看到分?jǐn)?shù)高，走入社會差能力。”

　　中、小學(xué)搞“封閉”那是少數(shù)人獵奇心理的錯誤作法，它影響了學(xué)生身、心的正常發(fā)展，違背了教育規(guī)律和教學(xué)原則，的確屬于“應(yīng)試”教育的產(chǎn)物，我們應(yīng)該及早廢棄這種錯誤作法。

　　但在社會變革和科技迅猛發(fā)展的今天，我們也應(yīng)該看到一些不容忽視的負(fù)面影響，由于本身中、小學(xué)生的是非辨別能力差，再加上現(xiàn)在很多家長的教育方法不很科學(xué)，我們有些學(xué)校為避免學(xué)生受不良風(fēng)氣的影響，在家長的確又沒有時間管理孩子的情況下，短時間內(nèi)把學(xué)生科學(xué)地組織在一起學(xué)習(xí)、生活，那叫集中管理，而不叫所謂的封閉。從目前的形勢和群眾的要求來看，那完全是應(yīng)該的，也是很有必要的，這對我們構(gòu)建和諧家庭、對學(xué)生的身心發(fā)展完全有利，學(xué)生也不可能會與世隔絕�？窗�，凡是把學(xué)生暫時科學(xué)地組織起來共同學(xué)習(xí)、生活，科學(xué)地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生，學(xué)校就一定會興旺，學(xué)生畢業(yè)后的滿意率就特別高，家長也認(rèn)可，群眾也滿意，社會也承認(rèn)，這就是鐵的事實。所以，我們搞教育的一定要把握好相對集中管理與封閉這個度，科學(xué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，否則將成為歷史的罪人。