我們這里講的“封閉”是指個別學校硬性規(guī)定學生在較長的時間（一般是一個月或幾個月或一學期）內(nèi)不能走出校門，不許與外界接觸，只能埋頭讀書。還有的學校規(guī)定學生之間不準相互請教問題，擔心瞎子牽瞎子造成不必要的麻煩。

　　現(xiàn)在有的中、小學特別是個別私立學校為了提高所謂的教學質(zhì)量，一涌而上，也盲目進行仿效，對天真活潑的學生進行硬性的封閉，扼殺學生的天性，在“封閉”上大做文章，鼓吹“封閉”“優(yōu)越”。

　　筆者認為“封閉”這種作法是非常錯誤的，因為它只能阻礙學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，阻礙學生與社會進行正常的接觸，阻礙學生與同伴們進行正常的交往、交流，培養(yǎng)出來的學生很多是高分低能，不適應社會的發(fā)展，其教育理念比我們古人的教育理念還要落后很多。

　　我們的古人也提倡人與人之間進行正常的交流與交往，鼓勵學生與外界接觸，要求學生多思善問。

　　我小時候經(jīng)常聽大人們說，曹雪芹在《紅樓夢》書中寫了這樣幾件典型的事，出身于寒儒薄臣之家的秦鐘曾向賈寶玉發(fā)表見解：“讀書一事，也必須有一二知己為伴，時常大家討論，才能有些進益。”無獨有偶，祖上軍功顯赫的北靜王初見寶玉，就對賈政建議：“若令郎在家難以用功，不妨常到寒邸，小王雖不才，卻多蒙海內(nèi)眾名士凡至都者，未有不垂青月的。是以寒邸高人頗聚，令郎常去談談會會，則學問可以日進矣。”依秦鐘、北靜王所說，三五成群，并非是烏合之眾，而是要有“知己”、有“名士”、有“高人”，也就是說要在群體中有“智慧源”；而且，人聚在一起不是只是由“智慧源”來高談闊論，而應該是“大家討論討論”、“談談會會”；當然這種學習活動不能偶爾為之，而應該是“時常”、“常到”、“常去”進行才行。

　　可惜的是秦鐘夭逝黃泉路，賈寶玉好象并沒有到北靜王府“常去談談會會”，他倒是在大觀園里與眾姐妹的活動比較頻繁。特別是三丫頭探春發(fā)起“海棠詩社”后，他們做海棠詩，做菊花詩，在特定的環(huán)境下即景聯(lián)句，又做紅梅詩，填柳絮詞，真的是有點一發(fā)不可收拾的感覺；他們互相稱贊、斟酌、評析，一時間大觀園里好不熱鬧，過得多么快活、自在。

　　如果寶玉他們能夠再到大觀園的外面走一走，那他們的收獲會更多。所以對寶玉而言，他們的這種活動無疑就是我們今天提倡的那種極有吸引力的“課外興趣小組活動”，它有利于大家的共同進步。對本性懶于詩詞的迎春、惜春而言，在這樣的氛圍中，她們也能夠詩才日進。

　　秦鐘的見解，北靜王的建議，以及賈寶玉他們的實踐活動，都充分說明了搞封閉不好，人應該經(jīng)常與外界接觸，三五成群的學習方式有助于人們鍛煉思維，增進學問，認識、了解世界。在一個小規(guī)模的團體中，成員們彼此交流知識、交流思想，并通過各種方式的比較、對照，甚至詰問、責難。這樣不僅使自己的知識倉庫日漸豐富，而且也會有意無意地學到別人那種思考問題的方法，從而克服某種思維定勢，少走很多彎路，使自己的思維能力在潛移默化中得到有效提高。

　　通過交流，得到啟發(fā)，獲得信息，取長補短�，F(xiàn)實生活中實現(xiàn)知識互補的成功案例層出不窮，我們這里無法一一列舉。隨著社會的發(fā)展，這種人際之間的正常交流、交往與協(xié)作顯得越來越重要，接觸社會對認識、了解世界有非常重要的作用，對研究有關(guān)問題幫助很大。據(jù)說美國普林斯頓研究院經(jīng)常邀請各國著名學者去從事研究工作，院方并不要求每位學者必須舉辦什么講座或交出什么論文，但是規(guī)定他們必須參加周末茶話會，請大家即興慢談個人學術(shù)研究中的心得體會。于是不少學者就在茶話會上得到了很多啟示，終于打開了思路，解決了某些長期懸而未決的疑難問題，或者提出了一些新的命題和新的觀點。有這樣一組數(shù)據(jù)可以說明一些問題：他們在第一個25年中，因協(xié)作進行研究而獲獎的占獲獎人數(shù)的11%，在第二個25年中占65%，而到第三個25年則上升至79%。顯然，交流、交往與協(xié)作取得了最佳研究效果，所以人需要與社會進行正常的接觸。

　　《學記》里所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。

　　實際證明：盲目地搞“封閉”是弊大于利。

　　作為今天的學校，其教學手段和教學形式等都不應該是“封閉型”的，否則培養(yǎng)出來的學生走入社會后難以生存和創(chuàng)新。“封閉”只能約束學校自身的發(fā)展，約束學生個性的發(fā)展。學校必須引導學生積極開展各種各樣的課外活動，為他們提供互相接觸、交流、合作的大平臺，才能培養(yǎng)出新世紀需要的創(chuàng)新人才。作為家長，更不能把自己的孩子閉于獨室、限制他們有限的活動范圍和方式，而應該是鼓勵、啟發(fā)、引導他們積極去和同伴們進行正當?shù)慕佑|、交流和交往，互相學習，認識、了解世界，甚至于“得意忘形”；或爭辯反詰，或“短兵相接”，以提高學生們的創(chuàng)新、生存適應能力。

　　歸根到底，我們可以這樣說：合理的接觸和正當?shù)慕涣鳌⒔煌�是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的重要源泉！所以，我們在提倡創(chuàng)新教育的今天，應該清楚地看到“封閉”作法沒有生機，它只是顧及眼前利益，培養(yǎng)出來的學生沒有發(fā)展后勁。學生對封閉說得最恰當不過了：“左封閉右封閉，整得學生不服氣，現(xiàn)在看到分數(shù)高，走入社會差能力。”

　　中、小學搞“封閉”那是少數(shù)人獵奇心理的錯誤作法，它影響了學生身、心的正常發(fā)展，違背了教育規(guī)律和教學原則，的確屬于“應試”教育的產(chǎn)物，我們應該及早廢棄這種錯誤作法。

　　但在社會變革和科技迅猛發(fā)展的今天，我們也應該看到一些不容忽視的負面影響，由于本身中、小學生的是非辨別能力差，再加上現(xiàn)在很多家長的教育方法不很科學，我們有些學校為避免學生受不良風氣的影響，在家長的確又沒有時間管理孩子的情況下，短時間內(nèi)把學生科學地組織在一起學習、生活，那叫集中管理，而不叫所謂的封閉。從目前的形勢和群眾的要求來看，那完全是應該的，也是很有必要的，這對我們構(gòu)建和諧家庭、對學生的身心發(fā)展完全有利，學生也不可能會與世隔絕。看吧，凡是把學生暫時科學地組織起來共同學習、生活，科學地培養(yǎng)、發(fā)展學生，學校就一定會興旺，學生畢業(yè)后的滿意率就特別高，家長也認可，群眾也滿意，社會也承認，這就是鐵的事實。所以，我們搞教育的一定要把握好相對集中管理與封閉這個度，科學地培養(yǎng)和發(fā)展學生，否則將成為歷史的罪人。