摘 要 在新形勢下，班主任工作，由于各種不良因素的影響，在過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)、評(píng)價(jià)與實(shí)際等方面發(fā)生了“錯(cuò)位”。筆者呼吁通過凈化社會(huì)環(huán)境、完善學(xué)校管理機(jī)制、提升班主任師德水平、提高品德內(nèi)化為核心的科研水平，切實(shí)提高德育效果。

　　關(guān)鍵詞 班主任 德育 錯(cuò)位 原因 表現(xiàn) 對(duì)策

　　教育專家們常說，教育無小事。但在實(shí)際工作中，很多教育工作者卻把那些本該引起重視的一些事當(dāng)作小事，給忽略掉了。反思這些小事，我們又會(huì)獲得什么呢？請(qǐng)看以下幾個(gè)鏡頭：

　　鏡頭一 一天，學(xué)生張某遲到被值日教師抓住，因而被扣了班級(jí)風(fēng)紀(jì)分。班主任找張某談話，張某說什么什么原因。班主任說：“不管你有什么原因，看見值日老師居然還朝他面前跑，自己往槍口上撞，他不扣你分，扣誰分？”

　　鏡頭二 某月，黑板報(bào)比賽某班全校第一。為了提高本班的黑板報(bào)質(zhì)量，班主任便帶領(lǐng)班上的幾個(gè)同學(xué)去學(xué)習(xí)參觀。甲說，色彩搭配合理；乙說，整體布局美觀；丙說，粉筆書法優(yōu)美……一聲不吭的丁卻指著黑板說，我看不怎么樣！這篇文章為什么為了照顧版面而只寫了一半；那篇文理明顯不通；上面這篇沒有圍繞本次黑板報(bào)的主旨要求；下面這篇署名是他們班的，卻是明顯的抄襲。

　　鏡頭三 某辦公室煙霧彌漫，幾個(gè)班主任坐在一起，有的在胡吹，“葷話”連篇，有的則在上網(wǎng)、游戲聊天，正是一番熱鬧景象。忽然，一個(gè)學(xué)生從一個(gè)座位上站了起來，對(duì)某個(gè)班主任說，他為老師做的事情做好了。辦公室內(nèi)頓時(shí)鴉雀無聲。

　　三組鏡頭，實(shí)在讓人大跌眼鏡，驚愕不已。這些雖不普遍，但絕非個(gè)別。它又折射出什么呢？班主任的德育工作“錯(cuò)位”。錯(cuò)位表現(xiàn)在：

　　一、過程與結(jié)果錯(cuò)位

　　很多學(xué)校在校園管理中，工作浮于表面，只要學(xué)生不出事即可。假如有問題，則是對(duì)上能瞞則瞞，因?yàn)樯霞?jí)對(duì)下級(jí)管理中有許多“一票否決權(quán)”；對(duì)下“大棒”相加，因?yàn)楹唵我仔�。上行下效，班主任則在班級(jí)管理中，同樣不出事就行，班級(jí)不扣分就中，只要年度考核優(yōu)勝就行。班不在好，平安就行；班不在優(yōu)，分高就靈。

　　二、內(nèi)容與形式錯(cuò)位

　　試想，我們學(xué)校一個(gè)學(xué)期所搞的活動(dòng)是何等的多啊，從軍事訓(xùn)練到法制報(bào)告、從黑板報(bào)評(píng)比到演講比賽、從文娛匯演到植樹造林……而每一場活動(dòng)是那么的有聲有色，有拍照留影、有音樂渲染、有領(lǐng)導(dǎo)光臨…… 但為什么在凈化學(xué)生心靈上收效卻并不明顯？！原因是多方面的，但首先是活動(dòng)組織者更多的是注重流程、造勢，而非活動(dòng)意義的深化、落實(shí)。誠然，搞活動(dòng)需要豐富多彩的形式吸引人去參加。但再好的形式，假如沒有內(nèi)容的充實(shí)，只是無用的軀殼；形式僅僅只是德育的一個(gè)表現(xiàn)，內(nèi)容卻應(yīng)是德育的中心。新的德育形式需要我們?nèi)�尋找和選擇；舊的德育形式需要我們深入發(fā)掘和不斷創(chuàng)新。同時(shí)，在許多學(xué)校與班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，教育方法缺乏人性化，沒有把學(xué)生當(dāng)作自己道德生活的主人，而是采取強(qiáng)制、灌輸?shù)姆椒āＥf的形式，落后的手段，空洞的內(nèi)容，活動(dòng)的效果可想而知。

　　三、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位

　　許多教師工作的目的不明，只知教書，卻不知育人。而在工作中又對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分不清，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生就象工廠里的“毛坯”，而非成品。在教育中，教師用成人的眼光去考察，用急功近利的手段去操作，只能是物極必反，事與愿違。我們的教育目標(biāo)是，“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”（《中華人民共和國教育法》），培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”（《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）的“四有新人”等，都是終極性教育目標(biāo)，我們只能不斷地接近這個(gè)目標(biāo)，不可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，更不可能讓所有學(xué)生都達(dá)到這一目標(biāo)。教育目標(biāo)具有總的指導(dǎo)性和方向性。但是，我們卻拿教育的終極性目標(biāo)當(dāng)作德育的各個(gè)階段的發(fā)展性目標(biāo)。而德性的成長是具體的，是具有階段性的，如果不分德育的階段，不關(guān)注德育對(duì)象的年齡階段，把終極性的德育目標(biāo)當(dāng)作每一個(gè)階段的德育目標(biāo)，那就違背了德育的規(guī)律，將會(huì)“欲速則不達(dá)”。

　　四、評(píng)價(jià)與實(shí)際錯(cuò)位

　　教育評(píng)價(jià)是教育改革與發(fā)展的重要杠桿，德育的改革與發(fā)展也離不開德育評(píng)價(jià)。然而，長期以來，德育評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)怪圈。目前，學(xué)校的德育評(píng)價(jià)主體單一，即班主任評(píng)價(jià)，任課教師、后勤人員和學(xué)生家長基本上不參與，學(xué)生自己是被評(píng)價(jià)對(duì)象，更是無權(quán)參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式片面，一段評(píng)語就是整個(gè)德育評(píng)價(jià)，或者，學(xué)校還輔之以操行評(píng)分，而這些操行評(píng)分也是教師根據(jù)印象給出的，至于學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)很多都是走過場。評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊，學(xué)生評(píng)語一般都是從德育、智育、體育、美育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的，操行評(píng)語應(yīng)該著重評(píng)價(jià)學(xué)生的品行，然而，評(píng)語中思想品德所占比例不大，很多評(píng)語側(cè)重智育的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言老套，“尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)”，“熱愛集體，文明禮貌”，“學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)秀”，“積極參加活動(dòng)，積極鍛煉身體”，等等。很少有人研究學(xué)生評(píng)語的撰寫，多數(shù)教師模仿的是自己以前的老師。難怪學(xué)生說自己的評(píng)語“十二年如一日”。評(píng)價(jià)方向偏頗，評(píng)價(jià)需要客觀和公正，然而，我們的評(píng)價(jià)通常成了“說好話”，特別是學(xué)生畢業(yè)鑒定，真的是“好話說盡”，極盡夸獎(jiǎng)之能事；對(duì)于缺點(diǎn)，則忽略不談，或者以“希望”的形式出現(xiàn)。德育評(píng)價(jià)“人”的因素多，“法”的因素少；主觀因素多，客觀性不足；德育評(píng)價(jià)難于量化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難于把握；所以，一旦德育評(píng)價(jià)遭遇升學(xué)，就容易失真，就容易被扭曲。

　　造成以上現(xiàn)象的原因在于：

　　一、學(xué)校管理體制中不合理因素的錯(cuò)誤引導(dǎo)

　　隨著教育競爭的日益激烈，教育管理進(jìn)而日益量化、細(xì)化。往往一個(gè)很小的差距卻造成班與班之間考核結(jié)果的巨大差異�？己说牟町惪赡芰⒓捶从吃诠べY、獎(jiǎng)金上，而這又通常與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤。這必然會(huì)引導(dǎo)著部分班主任把教育目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)名利，而非育人。同時(shí)，在各級(jí)各類的文件中，表面上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人本化管理，但實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍用“智育第一，升學(xué)掛帥”的思想統(tǒng)領(lǐng)著教育教學(xué)工作。

　　二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)思潮不良習(xí)氣的消極影響

　　其表現(xiàn)為：（１）美德正在被法定的義務(wù)所取代，親情正在被金錢所吞噬。（２）職業(yè)道德的防線已被充滿誘惑力的經(jīng)濟(jì)效益所沖垮。一切向“錢”看成了一些教師的信條，而急功近利則是他教育教學(xué)的目的。教育對(duì)于不少人來說，更多的不是高尚的事業(yè)，而是謀生的手段。正緣于此，中小學(xué)德育工作舉步維艱，進(jìn)退維谷。

　　三、教師個(gè)人素質(zhì)中錯(cuò)誤觀念的扭曲發(fā)展

　　許多教師在工作后，不注意提高自身素質(zhì)。平時(shí)只講教育教學(xué)工作上的表面實(shí)績，不講實(shí)際的教育效果；只要求業(yè)務(wù)水平的提高，不要求師德水平的上升；通常會(huì)要求學(xué)生，而不怎么要求自己。學(xué)高為師，身正為范。不少新教師本身就帶有許多不良習(xí)慣，現(xiàn)在自己尚未管好自己，卻教學(xué)生，其結(jié)果可想而知。

　　如何做好班主任工作“錯(cuò)位”的糾偏，筆者以為：

　　1、進(jìn)一步推進(jìn)以公民道德教育為主題的社會(huì)活動(dòng)，凈化社會(huì)環(huán)境。

　　譬如，“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，此時(shí)的東風(fēng)刮與不刮，風(fēng)力的大或小直接決定著孔明借箭的成功與否。同理，今天的中小學(xué)德育工作也是一樣。我們姑且不說德育主體與德育客體自身的素質(zhì)、修養(yǎng)如何，但如果德育的外部環(huán)境很糟糕，德育的效果也不會(huì)好到那里去的。因?yàn)?ldquo;出污泥而不染”，進(jìn)染缸而一塵不染，這是不客觀、不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。因此，要想搞好中小學(xué)的德育工作，國家必須要注重德育大環(huán)境的建設(shè)和營造。大到“以德治國”戰(zhàn)略的實(shí)施，公民道德教育活動(dòng)的開展；小到中小學(xué)德育綱要的調(diào)整、革新以及德育課程的設(shè)置等等，為教育提供一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

　　2、進(jìn)一步健全以教育教學(xué)為中心的管理機(jī)制，放大管理效益。

　　不少學(xué)校都有一整套教育教學(xué)管理機(jī)制，但客觀上存在工作簡單化，以罰代教，顯然由此激發(fā)出來的工作“熱情”，不是發(fā)自內(nèi)心的，而是被動(dòng)的�？己瞬皇菓土P，它的目的在于獎(jiǎng)勤罰懶，在于進(jìn)一步優(yōu)化教育資源的配置，全面提高教育教學(xué)水平。健全學(xué)校的管理機(jī)制，滲透科學(xué)的管理思想，讓管理出效益，勢在必行。一個(gè)好的體制，往往會(huì)建成一個(gè)好學(xué)校，培養(yǎng)出一批好教師。

　　3、進(jìn)一步完善以班主任為核心的師資培訓(xùn)，提高工作水平。

　　現(xiàn)在教育部門已提出“終身教育”，實(shí)施了“繼續(xù)教育工程”，但就教育的內(nèi)容來看，更多的是重視師資教學(xué)水平的培訓(xùn)，而對(duì)師德的提升，很多時(shí)候則是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不僅是言傳，而更多的應(yīng)是身教。人格的力量發(fā)出的光芒往往會(huì)更光彩奪目。只有切實(shí)改變教師的教育教學(xué)的理念，才會(huì)改“管、卡、壓”的舊教育模式為“理、疏、導(dǎo)”新教育模式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，運(yùn)用各種科學(xué)的途徑和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們都能以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，從而保證班級(jí)教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　4、進(jìn)一步提高品德內(nèi)化為核心的科研水平，提升教育層次。

　　具體來說，（1）探索當(dāng)代青少年品德發(fā)展規(guī)律，完善品德內(nèi)化機(jī)制。研究當(dāng)代青少年思想、心理發(fā)展特點(diǎn)，尋找德育要求與思想取向之間的交匯點(diǎn)；探素品德內(nèi)化過程、完善品德內(nèi)化機(jī)制。（2）實(shí)現(xiàn)德育的整體優(yōu)化，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。即通過樹立德育時(shí)效觀念，進(jìn)行環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，增加德育有效投入。