隨著改革開放的不斷完善，國家需要既有知識(shí)技能又有健全的心理和人格的人才。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，我們就必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極探索符合時(shí)代潮流的教育改革之路。今天的社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道逐漸增多，他們的思想也更加復(fù)雜，面對(duì)我們的教育對(duì)象，我們教師不能再是單純的信息傳遞者、技能的教授者、道德的傳播者，同時(shí)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中指導(dǎo)者，“不僅教書而且育人”在如今的教育中就顯得尤為重要。在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當(dāng)放在首位。

　　一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性。

　　有人認(rèn)為心理健康教育不是學(xué)校教育范圍，其實(shí)不然。心理健康教育原本就屬于教育的范疇，應(yīng)作為教育的一部分。過來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已有了一些比較好的方法，有些學(xué)校就開設(shè)了對(duì)學(xué)生心理健康教育的課程，將其納入課堂教學(xué)之中。事實(shí)證明，心理健康教育對(duì)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是形成是具有非常顯著的作用的。心理健康教育是建入學(xué)生心理世界的鑰匙。對(duì)于人的發(fā)展來說，沒有什么比個(gè)性心理的健全發(fā)展更為重要的了。在接觸學(xué)生的過程中，許多我們認(rèn)為品德低劣的所謂“雙差生”，問題可能就出在心理健康上，一個(gè)心理有障礙的學(xué)生，往往表現(xiàn)為品德差、行為習(xí)慣不好。因此，我們的教育一定要與心理健康教育緊密結(jié)合起來，只有學(xué)生的心理障礙清除了，個(gè)性心理健康了，學(xué)生才能夠有良好的品德與行為習(xí)慣。在實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的失敗，便被困難嚇倒，灰心喪氣，不思進(jìn)取；有的學(xué)生抵制不住各種游樂場所的誘惑，癡迷其中，荒廢學(xué)業(yè)，不能自拔；有的學(xué)生僅僅因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定，處理不好和同學(xué)老師的關(guān)系，教師如果批評(píng)他，他就會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他有看法，甚至產(chǎn)生逆返心理等等現(xiàn)象，這些都反映出在學(xué)生中存在著嚴(yán)重的心理問題。中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行良好的心理健康教育尤為重要，同時(shí)這也是素質(zhì)教育的組成部分。

　　二、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的五步曲

　　1． 建立良好的師生關(guān)系是第一步

　　受傳統(tǒng)教育方式的影響，有的教師往往以權(quán)威者自居，訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生，造成師生關(guān)系的緊張，既影響了教育效果又對(duì)學(xué)生的身心健康起到了負(fù)面影響。致使學(xué)生不愿意和老師交流，老師也無法把握他們的心理及思想動(dòng)態(tài)。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)以平等、大度的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，老師的一個(gè)微笑可能會(huì)使學(xué)生敞開心靈之門；老師幾句真誠的話語可能會(huì)使學(xué)生感激不盡；老師的不斷鼓勵(lì)可能會(huì)使一個(gè)即將放棄拼搏的學(xué)生重新振作起來。老師，應(yīng)該讓學(xué)生崇拜而不懼怕；老師應(yīng)該讓學(xué)生愛戴而不是討厭；老師應(yīng)該做學(xué)生的好朋友；老師應(yīng)該是學(xué)生遇到困惑時(shí)的傾訴者。和學(xué)生建立良好的關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)和教育的第一步。也只有和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，老師才有可能、有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的所思、所想及心理變化等。然而，這一切需要我們對(duì)學(xué)生付出一種投資—感情投資。發(fā)揮情感因素的積極作用，充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及感受，拉近和學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，老師以積極的人生態(tài)度去影響學(xué)生，讓教師的一言一行在潛移默化中不斷改變著學(xué)生，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。不容忽視的情感投資是不可以被任何形式所代替的。

　　2． 研究學(xué)生心理，因人而宜，對(duì)癥下藥

　　有人認(rèn)為，做人的工作是最復(fù)雜的工作。的確如此。人的思想活動(dòng)及心理活動(dòng)千差萬別，在工作中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生缺乏自信；有的學(xué)生內(nèi)心自私；有的學(xué)生意志軟弱……老師應(yīng)該研究分析學(xué)生的心理活動(dòng)，將學(xué)生從性格、行為上進(jìn)行分類，對(duì)不同的學(xué)生給以不同的教育方式，避免老師與同學(xué)之間由于老師教育方式的不正確而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。過來，不少老師有“好心不得好報(bào)”的感覺。其實(shí)這是對(duì)工作對(duì)象的工作方式的選擇出現(xiàn)了問題，沒有說到學(xué)生心里去的原因。即使是同樣的事情發(fā)生在不同學(xué)生身上，老師要考慮不同學(xué)生的心理活動(dòng)，要把工作做到學(xué)生心里去。只有這樣，才能及時(shí)解開學(xué)生心中疙瘩，不在他們的心中留下傷痕，也只有這樣，我們的工作才能達(dá)到事半功倍的教育效果。研究分析學(xué)生心理，其實(shí)有許多不同的方法。我是一名班主任，本學(xué)期我在班級(jí)里設(shè)了一個(gè)信箱，學(xué)生可以通過信箱向老師反映問題、提出看法等。我收到了許多封學(xué)生的來信，其中有這樣一封短信：老師，我對(duì)您的教學(xué)很佩服，但是您太嚴(yán)肅，我希望見到您更多的笑容。這封信對(duì)我觸動(dòng)很大，我感覺學(xué)生們需要的是積極向上、熱情洋溢的老師，而不是一進(jìn)教室便耷拉著臉、不茍言笑的老師。于是，我在工作中積極改變著自己，學(xué)生也更喜歡我了，他們更愿意和我接近，我也更加了解了他們。

　　3 .幫助他們尋找成功，樹立信心。

　　從心理學(xué)角度分析，青少年有很強(qiáng)的可塑性，他們渴望成功。因此，在教育工作中我們應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生這一心理，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。一個(gè)學(xué)習(xí)差生可以作到積極參加勞動(dòng)，那么熱愛勞動(dòng)就是他的閃光點(diǎn)；一個(gè)學(xué)習(xí)較差但卻能和同學(xué)友好相處的學(xué)生，團(tuán)結(jié)同學(xué)就是他的閃光點(diǎn)……哪怕是學(xué)生偶爾的一次最佳表現(xiàn)，老師也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)和肯定，使他們看到希望，找到成功的感覺。學(xué)生只有看到了希望找到了成功才能樹立信心，目標(biāo)更堅(jiān)定地一步一步走下去；才能用健康的心理去迎接一次次的挑戰(zhàn)。

　　4.開展良好的集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

　　開展集體活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要方式之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，同樣也可以用這種方式。例如，針對(duì)一部分學(xué)生以自私的心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生們開展討論，討論這種行為可能會(huì)給自己、給他人、給集體帶來的影響，如果照此發(fā)展可能會(huì)帶來的嚴(yán)重后果等。有時(shí)我還虛構(gòu)一些故事讓學(xué)生分析討論，效果較好。又如，面對(duì)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏恒心、毅力、惰性思想較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，開展“你行我也行”活動(dòng)，還進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，同學(xué)們的心理發(fā)展得到正確引導(dǎo)，使他們思想境界也得到升華。

　　5．激勵(lì)引導(dǎo)，效果更佳。

　　激勵(lì)是指由一定的刺激激發(fā)的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)趨力，朝所期望的目標(biāo)發(fā)展的心理和行為過程。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)可能由于場合、內(nèi)容的不同而形式不同。激勵(lì)是給學(xué)生積極向上的動(dòng)力的最好方式。每個(gè)學(xué)生都有渴望進(jìn)步的要求，一個(gè)學(xué)生在遭受失敗時(shí)，最需要的是鼓勵(lì)和幫助。如果一個(gè)遭受失敗的學(xué)生得到的是老師嚴(yán)厲的批評(píng)、諷刺和嘲笑，那么他就會(huì)喪失信心；如果老師給他的是激勵(lì)的語言、耐心的幫助，那么他就會(huì)繼續(xù)努力，追求成功。老師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿意的笑容、一個(gè)手勢的表達(dá)對(duì)于學(xué)生都是一次激勵(lì)，或是成功的體驗(yàn)。老師要給學(xué)生的不僅僅是成功的激勵(lì)，更應(yīng)該在學(xué)生失敗時(shí)給他們以激勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，發(fā)揮他們最大的潛能。老師幾句真心的安慰，或許給學(xué)生帶來了真心的感激；老師的激勵(lì)，或許給學(xué)生帶來十足的信念，改變學(xué)生的一生。激勵(lì)，我們?nèi)菀鬃龅�，卻能給學(xué)生心理健康的發(fā)展帶來一次次機(jī)會(huì)。

　　在現(xiàn)代教育觀的要求下，教師要做學(xué)生的心理醫(yī)生，要做學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。結(jié)合心理健康教育來開展對(duì)學(xué)生的工作，即是必要的也是有效的，它還將是我們今后工作的研究內(nèi)容之一。