對(duì)于班級(jí)內(nèi)部管理，采取何種管理方式，班內(nèi)管理權(quán)如何分配，直接影響著班級(jí)管理工作的開(kāi)展，影響著學(xué)生管理潛力的挖掘與培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，不僅教學(xué)被納入到公平的視域，而且班級(jí)管理也成為其重要組成部分。本文是在教育公平的視野之下，審視目前我國(guó)班級(jí)內(nèi)部管理權(quán)的分配方式，針對(duì)存在的問(wèn)題嘗試性地提出相應(yīng)的解決策略。

　　一、 我國(guó)班級(jí)管理權(quán)主要分配方式的回顧與反思

　　自清末廢科舉實(shí)行班級(jí)授課制，一直到現(xiàn)在的新課程改革，我國(guó)班級(jí)內(nèi)部管理權(quán)的分配方式主要有三種類型：任命方式、選舉方式和輪流方式。

　　1、任命方式

　　任命方式是指班主任通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的考察，將班級(jí)管理的權(quán)力職位分配給少數(shù)學(xué)生，授權(quán)任命學(xué)生主持班級(jí)日常管理的權(quán)力分配方式。這一方式是一種典型的金字塔式的集權(quán)制運(yùn)作方式，班主任高高在上，成為整個(gè)班級(jí)的“君王”，而班干部就像是分封各地的“親王”。在這種權(quán)力分配方式下，對(duì)于班級(jí)管理，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的是一種冷漠、被動(dòng)與外在的服從，班干部對(duì)班主任負(fù)責(zé)，而不是對(duì)全班學(xué)生負(fù)責(zé)，使班級(jí)管理走向班主任管理。對(duì)班干部而言，這種權(quán)力分配方式在部分地挖掘其管理能力的同時(shí)，也給其帶來(lái)了對(duì)上級(jí)盲目服從的習(xí)氣，而對(duì)班內(nèi)大多數(shù)“平民”學(xué)生而言，其管理能力不但沒(méi)有得到挖掘，反而受到壓抑。這樣的班級(jí)管理權(quán)分配方式難以談及教育公平。

　　2、 選舉方式

　　選舉方式是由全班學(xué)生在全班或預(yù)定候選人中通過(guò)民主選舉決定班內(nèi)管理權(quán)如何分配的權(quán)力分配方式。這種權(quán)力分配方式能夠部分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的積極性，班干部也能從選舉過(guò)程中獲得一種自我的歸屬感，但這種班內(nèi)管理權(quán)的分配方式也同樣不能保證全班學(xué)生在參與班級(jí)管理上的平等權(quán)利，少數(shù)人管理權(quán)的獲得是建立在多數(shù)人管理潛力被壓抑的基礎(chǔ)上的，它只能使優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱，這種權(quán)利分配方式是與精英教育相適配的。

　　3、 輪流方式

　　輪流方式是指全班學(xué)生按照一定的順序輪流行使班級(jí)管理權(quán)的權(quán)力分配方式。它是針對(duì)任命方式和選舉方式對(duì)學(xué)生在班級(jí)管理上平等權(quán)利的漠視而提出的。是當(dāng)代“教育公平”“人本管理”“人文管理”思想在班級(jí)管理上的反映。這一方式使每位學(xué)生都獲得了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和歸屬感，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力、服從能力和人際交往能力，獲得了切實(shí)可行的管理體驗(yàn)。但是這種班級(jí)管理權(quán)的分配方式只是在形式上、外表上保證了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，而對(duì)于學(xué)生是否適合這一權(quán)力職位缺乏深層次地探究，沒(méi)有看到學(xué)生的人別差異。我們認(rèn)為脫離對(duì)于個(gè)體特性關(guān)注的公平不能被視之為一種真正的公平，公平的深層次指向只能是每個(gè)個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。并且這種完全的輪流是一種脫離社會(huì)實(shí)際的產(chǎn)物，缺乏對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的應(yīng)然關(guān)照。

　　二、教育公平視野下班級(jí)管理權(quán)的分配

　　教育公平，根據(jù)其所要求的實(shí)現(xiàn)程度，我們將其作一個(gè)簡(jiǎn)單的二元?jiǎng)澐郑和庠诘男问焦�平與內(nèi)在的實(shí)質(zhì)公平。前者主要是指由于物質(zhì)或缺席方面的影響而做出的一種“無(wú)奈”的教育公平的選擇，它強(qiáng)調(diào)的是一種機(jī)會(huì)均等；后者則要求在教育過(guò)程中充分尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)其特長(zhǎng)的個(gè)別發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是一種差異性公平。

　　1、 形式公平下班內(nèi)管理權(quán)的分配

　　我們說(shuō)教育的外在形式公平是教育公平的一個(gè)無(wú)奈選擇，是因?yàn)樵诮逃�資源相對(duì)不足、不能滿足受教育者需求的情況下，必須找到一個(gè)外表上、形式上相對(duì)公平的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育對(duì)象作一區(qū)分，以便“正大光明”地滿足其中部分人的受教需求。將這一原則落實(shí)到班級(jí)管理權(quán)的分配上，由于班級(jí)不可能也不能提供如此多的班級(jí)管理權(quán)力職位，面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生參與班級(jí)管理的需求，也只能設(shè)定一種形式上相對(duì)公平的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生作一區(qū)分，使其中部分學(xué)生擁有這一權(quán)利，選舉方式恰恰是其最為理想的形式。然而在選舉過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)的選定和對(duì)學(xué)生的區(qū)分本身又是一種選拔的過(guò)程，這與基礎(chǔ)教育的目的----學(xué)生多方面潛能的挖掘，學(xué)生的全面發(fā)展相背離。正是基于此出現(xiàn)了班級(jí)管理權(quán)分配的輪流方式，管理職位相對(duì)不變的前提下進(jìn)行時(shí)間分割，使每位學(xué)生參與班級(jí)管理成為現(xiàn)實(shí)，由機(jī)會(huì)面前人人平等轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的平等，可以說(shuō)它走到了形式公平下班內(nèi)管理權(quán)分配方式的制高點(diǎn)。

　　2、 實(shí)質(zhì)公平下班級(jí)管理權(quán)的分配

　　教育的實(shí)質(zhì)公平觀認(rèn)為：每個(gè)個(gè)體都有屬于自己的、與別人不同的特點(diǎn)，在教育過(guò)程中以同樣的態(tài)度對(duì)待不同的人是不公平的。每個(gè)人都有自身獨(dú)特的價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的權(quán)利，教育公平必須以學(xué)生的個(gè)性為前提，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的個(gè)性化教育策略，使每個(gè)個(gè)體都得到最優(yōu)的發(fā)展。落實(shí)到班內(nèi)管理權(quán)的分配上，它必然要求在對(duì)學(xué)生多方面?zhèn)�性特點(diǎn)綜合考慮的前提下，以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需要，進(jìn)行班內(nèi)管理資源的有效、平等、適當(dāng)配置，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其管理方面的特有潛能。

　　三、基于教育公平的班級(jí)管理權(quán)

　　分配方式的思考

　　教育公平既是形式上的公平，又是實(shí)質(zhì)上的公平。單純形式公平無(wú)視學(xué)生個(gè)性，不能算作是真正的公平，而單純的實(shí)質(zhì)公司又難以走向?qū)嵦�，因�(yàn)槊總�(gè)個(gè)體都有自己不同的個(gè)性，我們又不可能照顧到每一個(gè)個(gè)體，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才是教育公平的務(wù)實(shí)之路。在班級(jí)內(nèi)部管理上，我們力圖滿足班級(jí)中每一名學(xué)生參與班級(jí)管理、鍛煉自己的需求，而現(xiàn)實(shí)的班級(jí)中又不可能提供如此多的適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的權(quán)力職位。在認(rèn)真分析教育的形式公平與實(shí)質(zhì)公平，并將兩者結(jié)合的基礎(chǔ)理論，我們認(rèn)為班內(nèi)管理權(quán)分配的小組競(jìng)選方式能夠適應(yīng)這一需求。

　　1、 小組競(jìng)選方式

　　班級(jí)管理權(quán)分配的小組競(jìng)選方式是指班主任在多方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)同質(zhì)級(jí)，由小組通過(guò)競(jìng)選來(lái)主持班級(jí)日常管理的班內(nèi)管理權(quán)分配方式。一方面，小組是根據(jù)班內(nèi)管理職位的多少，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則而形成的，這就相對(duì)地照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，是教育實(shí)質(zhì)公平在班級(jí)管理權(quán)分配上的要求；再則小組通過(guò)競(jìng)選的方式獲得班級(jí)管理的權(quán)力，既是教育形式公平在班級(jí)管理上的反映，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)；而且小組班委都有一定的任期，這就相對(duì)保證了全班每一小組在一定時(shí)期內(nèi)都能切實(shí)參與班級(jí)管理。

　　2、 小組競(jìng)選方式的組織實(shí)施

　　班級(jí)管理權(quán)分配的小組競(jìng)選方式的組織實(shí)施是建立在班主任對(duì)全班學(xué)生相對(duì)了解的基礎(chǔ)之上的，并且班主任的合理指導(dǎo)貫穿始終。

　　準(zhǔn)備工作：從班級(jí)組建開(kāi)始，班主任就應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生知道班內(nèi)管理權(quán)小組競(jìng)選方式的目的、具體操作和實(shí)施辦法，使其認(rèn)識(shí)到參與班級(jí)管理對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要意義，認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)既是權(quán)力又是義務(wù)和責(zé)任。班主任應(yīng)利用盡可能短的時(shí)間對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、管理能力、交往能力、特長(zhǎng)愛(ài)好、家庭背景等有一個(gè)全面的了解，在這一基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)能夠提供的權(quán)力職位，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干小組。組建班委：初次組建班委，應(yīng)在小組成員相對(duì)熟悉與了解的基礎(chǔ)上，各小組推舉一名組長(zhǎng)，在本小組認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，由其代表本組做班級(jí)管理競(jìng)選的主題演講，小組其他成員可作簡(jiǎn)要補(bǔ)充，然后由班級(jí)全體成員進(jìn)行投票選舉（一般每人可選兩個(gè)小組），根據(jù)得票多少?zèng)Q定由哪一小組對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，小組管理都有一定的任期。(一般是一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期)，并且規(guī)定小組連任不應(yīng)超過(guò)兩屆。小組競(jìng)選完成之后，“在野”小組的組長(zhǎng)自動(dòng)構(gòu)成對(duì)“執(zhí)政”小組的監(jiān)督和提議委員會(huì)，作為全班成員對(duì)“執(zhí)政”小組進(jìn)行監(jiān)督和提議的常設(shè)“機(jī)構(gòu)”

　　3、 需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　小組競(jìng)選的組織實(shí)施需要班主任的合理指導(dǎo)，為了避免出現(xiàn)管理上的沉默與混亂，有幾個(gè)問(wèn)題需特別注意：

　�。�1） 小組競(jìng)選的適用范圍：適用于中學(xué)；

　　（2） 班主任要把握好放手與扶持的關(guān)系：適時(shí)放手，鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)創(chuàng)新；

　�。�3） 對(duì)班委小組分工合作的積極引導(dǎo)；

　�。�4） 防止小組之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。

　�。ū疚陌l(fā)表在2004年9期第4版上）