十九、應(yīng)變篇

　　網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常有老師問我，班級里有學(xué)生學(xué)習(xí)差，行為規(guī)范差（即所謂的“雙差”）怎么辦？恨不得我立即教他一個方法，他好馬上去做。對我來說，這實在有些勉為其難了。自古以來，熟讀兵法的人何其多也，可是能帶兵打仗百戰(zhàn)百勝的將領(lǐng)又何其少也。而類似趙括、馬謖這樣只會紙上談兵、照搬兵法的人導(dǎo)致失敗的例子隨處可尋。每一個學(xué)生都是不一樣的，他犯錯誤的原因也是不一樣的。比如同樣是破壞紀(jì)律，有些人是因為心情郁悶，偶爾為之；有些是因為自制力差，明知故犯；有些是因為有類似多動癥這樣的生理或心理疾病，無法自控；還有些則可能是為了引起老師或同學(xué)的注意，而選擇了錯誤的方法；甚至有些是由于對老師心存不滿而故意跟老師對著干，有備而來的。你如果只是很模糊地問我學(xué)生上課違反紀(jì)律怎么辦，沒有場景，沒有前因后果，你讓我怎么回答？不過如果實在有人問得緊，我倒是可以告訴他一個“包治百病”的“靈丹妙藥”，這個“靈丹妙藥”只有四個字。

　　我曾經(jīng)看過一個香港的電視連續(xù)劇，是講消防隊員的生活的。教官在培訓(xùn)消防隊員時問他們一個問題：如果看到在一個斜坡上有一輛原本停止的大卡車正在緩慢下滑，該怎么辦？學(xué)員們說出很多答案，如往車輪底下填東西，找?guī)讉�人到車尾把車頂住，把車窗打破拉上手閘等等，教官都搖頭否定。末了，教官說，有一個四字的辦法，你們回去想吧。第二天，一個消防隊員在路上猛然發(fā)現(xiàn)了教官問他們的場景：一輛貨車正從斜坡慢慢地往下溜！他連忙沖上去，先自己用身體去把車抵住，但根本無法奏效；又跳到車前，打破駕駛室玻璃，去拉手剎，才發(fā)現(xiàn)手剎已經(jīng)壞了；想找鍥狀物塞到車輪下，但一來車在移動，二來環(huán)顧四周，竟一下子找不到東西。眼看著下坡不遠(yuǎn)處有一輛停在路邊的油罐車，貨車很可能與之相撞！在這千鈞一發(fā)之際，教官趕到。他迅速爬到貨車上，貨車上裝了一些木板箱子，教官以飛快的速度把這些箱子往車后的地面上連踢帶扔，箱子落地后以各種角度疊在一起，最終自然形成了鍥形木塊，在貨車即將與油罐車相撞前阻止住了貨車。驚魂未定的消防員問教官，您昨天教我們的四字方法是什么？教官長出一口氣說，哪有什么一成不變的方法，就是“隨機應(yīng)變”四個字��！

　　在戰(zhàn)場上，隨機應(yīng)變的例子不勝枚舉。因為戰(zhàn)場情況瞬息萬變，有時一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)可能就因為一個小小的決定。舉個近一點的例子：一八八五年三月，清軍與法軍在鎮(zhèn)南關(guān)發(fā)生激烈沖突。偏將張春發(fā)奉命帶精兵數(shù)百人巡哨偵察敵情，行至一片大樹林，突聞前方人馬喧騰，號角聲陣陣，原來是二千余名押解大批武器彈藥準(zhǔn)備去鎮(zhèn)南關(guān)增援的法軍正在行軍。張春發(fā)等人很緊張，慌忙躲入樹林中藏匿。沒想到法軍在穿越森林一半時，人困馬乏，同時也害怕清軍的埋伏，便停下來休息調(diào)整。清軍藏了很久不見動靜，以為法軍已經(jīng)通過，便急馳而出，想速回軍營報告，不料沖到一半，正與法軍迎面相遇。清軍既驚且懼。在這千鈞一發(fā)之時，張春發(fā)對士兵說：如果我們逃命，法軍有槍炮，我們很可能沒有活路，其實法軍也不知我方虛實，他們肯定也很膽怯狐疑，不如趁他們還不知道怎么回事之時突然進攻，殺他個措手不及，說不定我們可以生還。說罷領(lǐng)軍向法軍突擊，與法軍展開肉搏戰(zhàn)。法軍大亂，以為果然中了清軍埋伏，一時間又不知道清軍多少人，短兵相接中法軍槍炮無法施展，死傷慘重，紛紛丟棄槍支彈藥而逃。鎮(zhèn)南關(guān)前線的法軍聞知增援部隊已潰逃，武器盡為清軍所得，頓時軍心大亂，遂亦敗逃鎮(zhèn)南關(guān)。這便是近代史上有名的“鎮(zhèn)南關(guān)大捷”，清軍之所以取得最后勝利完全是因為偏將張春發(fā)的隨機應(yīng)變。

　　學(xué)校教育的對象是活生生的人，學(xué)生是變化的，教育場景也是變化的，教育者也各不相同，因此，更加不能照搬條條框框，搞本本主義，犯教條主義的錯誤。即使是好的理論也要與實際情況相結(jié)合，必要的地方要做一定的變通。馬克思列寧主義是好東西，但到中國來也得與中國實際相結(jié)合。蘇聯(lián)革命成功的經(jīng)驗在中國完全行不通，毛澤東是個善于隨機應(yīng)變的高手，他馬上就從失敗中汲取教訓(xùn)，及時調(diào)整，制定了“農(nóng)村包圍城市”的戰(zhàn)略，最終取得了成功。紅軍中的將領(lǐng)也都掌握了毛澤東軍事思想的這個精髓，比如劉伯承就這樣總結(jié)劉鄧大軍的所向披靡：“沒有別的秘密。就是不講老規(guī)矩，不按老路子打，一切看情況，打贏了算數(shù)”。既粗且俗的一句話，竟然是制勝寶典！

　　教師在教育工作中如何才能成功地應(yīng)變呢？

　　首先要明確目標(biāo)。當(dāng)情況發(fā)生改變，需要作出反應(yīng)時，教師要保持清醒頭腦，要時刻明白自己的目標(biāo)是什么�，F(xiàn)代社會人的精力太容易分散，在經(jīng)歷一系列變化之后，很容易忘了自己原來的目的是什么。比如說在面對一些后進生時，我們有些老師的粗暴態(tài)度就不太可取，那樣的做法只能使這個學(xué)生更加厭學(xué)，更加沒有好轉(zhuǎn)希望。雖然這些學(xué)生的做法和表現(xiàn)可能讓老師很失望，但教師的目的是要教育孩子的。即使不能把他教育好，也總不能把他教得更糟吧。學(xué)生的問題不是一朝一夕形成的，要解決也是需要一個過程的。我碰到過一些極端的例子，教師與學(xué)生反目成仇，教師對某學(xué)生恨之入骨，處處讓他為難，學(xué)生自然也與老師針鋒相對。這樣就偏離了初衷，教育成了泄個人的私憤了。

　　還有些教師目標(biāo)也很明確，但是不太正確。比如只看重分?jǐn)?shù)，其它一概不看。在這樣的目標(biāo)下，可以靈活機動的余地就很小了。學(xué)生上課精力不集中，他要批評；作業(yè)質(zhì)量不高，他要批評；考試成績不好，更是沒什么好臉色給學(xué)生了。我以前看到過一個例子：一名數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備給學(xué)生上課之時，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被窗外吸引了，原來外面下起了鵝毛大雪。教師當(dāng)機立斷，決定暫停上課，帶著學(xué)生到室外去欣賞雪景。對于教師來說，雖然這節(jié)課受到損失，但是與學(xué)生的距離卻一下子拉近了。學(xué)生的需求得到了滿足，反而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機，以后對待數(shù)學(xué)的態(tài)度有了改變，數(shù)學(xué)成績反而提高了。還有一個例子：一位語文老師在上課時，一只小鳥突然飛進課堂，驚叫著，在教室里亂飛亂撞，學(xué)生的注意力全被飛鳥吸引住了。玻璃窗外有防護網(wǎng)，小鳥一時又飛不出去。老師見狀，靈機一動，說："唉呀，這只鳥真漂亮，大家仔細(xì)觀察一下，第二節(jié)課我們寫一篇關(guān)于這只小鳥的作文好嗎？"于是一堂生動的觀察課開始了。在這兩個例子中，教師的隨機應(yīng)變都建立在教師的正確教育觀、學(xué)生觀的基礎(chǔ)上。因此他們有正確而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不拘泥于一時一事。

　　其次要判斷形勢。當(dāng)形勢發(fā)生變化時，教師一定要及時地做出正確的判斷。要判斷原來的計劃是否仍然可以實施，如果情況不是很是很糟，那么就不要做什么改變。如果情況急轉(zhuǎn)直下，那么便 “計劃不如變化快”，隨之而變。上面的兩個例子中，教師都有一個判斷形勢的過程。學(xué)生被雪景或者小鳥所吸引了，教師如果按照原來的計劃授課勢必收不到效果，因此需要作調(diào)整。

　　判斷形勢的過程是復(fù)雜的。教師需要做詳盡的分析。比如有這樣的一個場景：教師上課上到一半時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上趴在桌子上。那么教師馬上要做分析，可能會有以下幾種情況：一，學(xué)生一貫表現(xiàn)不佳，上課從來不認(rèn)真聽；二，學(xué)生平時表現(xiàn)很好，可能是昨天晚上睡得太晚，上課時太困了；三，學(xué)生身體狀況不佳，也許正忍受著肚子疼呢。當(dāng)然可能還會有其它一些原因，教師要及時做出判斷，究竟是屬于哪一種情況。試想，如果是第三種情況，教師不加判斷分析，還對學(xué)生大加指責(zé)，該是多么的愚蠢哪！

　　最后要做出決策。這個決策要馬上作出，正確的決策是建立在正確的形勢判斷基礎(chǔ)上的。數(shù)學(xué)教師覺得帶學(xué)生出去欣賞雪景能改善師生關(guān)系，既能滿足學(xué)生的需求，更有利于以后的教學(xué)，于是決定帶學(xué)生出去玩；語文教師覺得讓大家感興趣不已的小鳥是一個求之不得的作文的素材，于是馬上改變計劃，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察小鳥，第二節(jié)課寫作文。這都是隨機而作、因勢利導(dǎo)之舉。

　　決策一定要考慮后果。有些愚蠢的決定就是因為只顧眼前，不顧后果而作出來的。有教師盛怒之余把學(xué)生趕出課堂，但是沒想到下課之后學(xué)生不見了。于是拼命找，一時又找不到。那種焦急的心情真是一種煎熬啊。這種決策就是只解決眼前的課堂問題，而不顧后面的事情了。要是眼光更放長遠(yuǎn)一些，學(xué)生即使在找回之后，經(jīng)歷了這件事情，教師也就很難再有效地與學(xué)生做溝通，更別說實施什么有效的教育了。再看另一個成功的隨機應(yīng)變的例子：某班教室里曾多次出現(xiàn)丟失錢物的現(xiàn)象，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。有的要求大搜身，有的指名道姓要被懷疑人作檢查。一天課間，A的手表丟了，教室里叫嚷著“抓小偷”。上課鈴聲響后，班主任走進教室，叫嚷聲更厲害了，看來這個問題不解決是不好上課了。班主任把A叫到門口，聽她詳細(xì)講述了手表丟失的過程。聯(lián)想以往的情況，B拿走手表的可能性很大。此時，班主任也想整一下B，但又想到，不考慮教育方法，不考慮教育后果，將會造成更棘手的難題。于是，班主任決定采取緩沖的辦法。他冷靜地說：“同學(xué)們，大吵大嚷不解決問題，也違反了學(xué)校紀(jì)律、課堂常規(guī)，請大家安靜下來。手表丟失了，可能是有同學(xué)藏起手表來開玩笑，也可能是誰拿了手表看時間，還沒來得及還給主人，就打上課鈴了。我們要給人家時間，讓犯錯誤的同學(xué)有一個認(rèn)錯、改錯的機會。”這樣做不僅給班主任判斷是非留有了余地，使學(xué)生的偏激情緒冷靜了下來，還給拿手表的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了改正錯誤的機會。課后，班主任真心實意地與B個別談心，擺出了大家對他的懷疑之處。最后，他終于交出了手表，還交待了班主任不知道的一些事情。班主任按他的要求一直為他保密，后來，B確實也改掉了這個錯誤。如果當(dāng)時按同學(xué)們的意見風(fēng)風(fēng)火火“抓小偷”，那后果是可想而知的。

　　隨機應(yīng)變對教師的要求是很高的。但是這里所談的隨機應(yīng)變不是耍小聰明。中國人似乎歷來頭腦就比較活絡(luò)，善于隨機應(yīng)變。韓國國民大學(xué)中文系教授彭哲浩在他所著的《隨機應(yīng)變的中國人》一書中就認(rèn)為隨機應(yīng)變幾乎是中國人智慧的“縮寫”。但是國人的隨機應(yīng)變往往表現(xiàn)為亂穿馬路、亂插隊、開后門等不正之風(fēng)上。我們這里所指的隨機應(yīng)變是一種高素質(zhì)，是在遵守社會和道德準(zhǔn)則下的應(yīng)變，它需要教師具備一些品質(zhì)，這些品質(zhì)在平時工作中可以著意培養(yǎng)。

　　第一個品質(zhì)是冷靜。在變化來臨時，冷靜尤其顯得重要。諸葛亮所擺空城計是一個絕好例子，在生死懸于一線之際，諸葛亮居然還能坐在城墻上彈琴，而且琴聲絲毫不亂，最終嚇退司馬懿，這需要多么堅強的意志品質(zhì)��！有一位戴眼鏡的班主任新到班級上第一節(jié)晨會課時，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一個戴眼鏡的頭像，旁邊還寫了三個美術(shù)字“四眼狗”。這位班主任開始時怒火中燒，額上的青筋都暴了起來，真想來個“新官上任三把火”、“殺雞給猴看”�？墒�，他終于慢慢地冷靜下來，控制住了即將爆發(fā)的情感。他掃視全班學(xué)生后，轉(zhuǎn)身將黑板輕輕地擦干凈，然后面對同學(xué)，笑瞇瞇地風(fēng)趣地說：“黑板上的人頭像畫得不錯，抓住了人物特點。畫畫的同學(xué)可能是為了向我和同學(xué)們顯示一下自己的繪畫才能，也可能是為了考驗一下我和同學(xué)們的鑒賞能力。但是，不應(yīng)該采取損傷別人人格的做法，更不應(yīng)該用罵人的語言作為人物肖像的題目。”這時，學(xué)生們的目光一下子集中到了畫畫同學(xué)的身上。這位學(xué)生臉脹得通紅，低下了頭。班主任趁熱打鐵說：“我想這位同學(xué)此時一定已經(jīng)感覺到自己錯了，不過不要緊，這位同學(xué)可將功補過，把畫畫才能用在班級板報上。這樣既可以表現(xiàn)、發(fā)揮和提高自己的繪畫水平，又可以為班級服務(wù)，這該多好��！”后來這位同學(xué)真的成了班上的一名稱職的宣傳委員，班級黑板報圖文并茂，全校有名，師生感情也非常融洽。

　　第二個品質(zhì)是敏銳。善于隨機應(yīng)變的教師應(yīng)該要有敏銳的洞察力，否則如何做出正確的判斷？變化通常都是有征兆的，很少有無緣無故的變故。學(xué)生中發(fā)生了事情，敏銳的教師進了班級，就能感覺到氣氛和平時不一樣，然后才會去查問原因。有學(xué)生做了錯事，但是不敢承認(rèn)。敏銳的教師只要稍微做一點調(diào)查研究，然后說上兩句話，然后觀察學(xué)生臉上表情的變化，就能大概估計出當(dāng)事人是誰。學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了變化，敏銳的教師會第一眼就能感覺到，進而做細(xì)致的思想工作。怕就怕教師反應(yīng)遲鈍，有些教師喜歡補課，喜歡拖堂，明明學(xué)生的反感情緒已經(jīng)很強烈，可是他還毫無感覺，繼續(xù)強行把課上下去，結(jié)果自然不會很妙。

　　第三個品質(zhì)是機智�，F(xiàn)在提倡要做“智慧型”的教師，因此教師要表現(xiàn)的機智一些。機智的背后是博學(xué)。一個有豐富經(jīng)驗和學(xué)識的教師往往表現(xiàn)得更為機智。古代的晏嬰就是一個非常善于隨機應(yīng)變的人。他的隨機應(yīng)變更多的表現(xiàn)為機智。比如在《晏子使楚》中，楚靈王處處刁難晏嬰，在宴會上，楚靈王一見到晏嬰，馬上問：“齊國是不是很缺乏人才？為什么派你這樣一個矮子來出使楚國？”晏嬰?yún)s不慌不忙：“大王，齊國人多著呢。國都臨淄人口百萬，每人呼一口氣，可以呼氣為云，每人淌一滴汗，可以揮汗如雨。行人來往川流不息，摩肩接履，又怎么能沒有人才？只是敝國有一個規(guī)矩，賢明之人出使賢國，不肖之人出使不肖之國，大人出使大國，小人出使小國，而今我無才無德又最不肖，只好來楚國為使，希望大王原諒。”楚靈王自討沒趣，一時無言以對。

　　隨機應(yīng)變是一條原則，也是一種態(tài)度。“不是我不明白，只是這世界變化快”。以不變應(yīng)萬變的時代已經(jīng)過去了，我們要活到老，學(xué)到老，隨機應(yīng)變到老。

　　二十、天時篇

　　許多班主任，工作非常努力，可就是成功不了，心情沮喪；還有些班主任，想努力，卻不知道怎么努力，干著急。急是沒有用的，要想成為一名成功的班主任，除了自身努力之外，還要考慮很多其它因素。比如天時。

　　自古以來的兵法都強調(diào)只有 “天時地利人和”三者俱備，才能打勝仗。天時占據(jù)第一位。曹操“挾天子以令諸侯”，雖失人和，“名為漢相，實為漢賊”，但掌握天時，旁人亦無可奈何。曹操因此勢力逐漸壯大，到了最后，干脆剝下偽裝，自立為王。秦末皇帝暴政，宰相趙高指鹿為馬，生靈涂炭，陳勝吳廣揭竿而起，振臂一呼，王侯將相，寧有種乎？天下莫不響應(yīng)，農(nóng)民起義風(fēng)起云涌，秦王朝瞬間土崩瓦解，此也是順應(yīng)天時之舉。要是換作個太平盛世，沒有天時，即使有人造反，頂多就是一群草寇，成不了氣候。

　　深圳本是一小漁村，短短二十年，為什么發(fā)展成為現(xiàn)代化大都市？正是由于天時。改革開放一聲雷，東方風(fēng)來滿眼春，深圳作為祖國改革開放的急先鋒，正是借著這股東風(fēng)，實現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展。而同樣，上海以及整個長三角地區(qū)不缺地利，不缺人和，只缺天時，在上世紀(jì)九十年代國家改革開放戰(zhàn)略調(diào)整之際，也一舉借到這股東風(fēng)，短短十年，整個長三角就超越珠三角，成為中國大陸經(jīng)濟最繁華地區(qū)。如今，國家的戰(zhàn)略重點向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，“開發(fā)中西部”地區(qū)，“振興東北”的政策必將給這些地區(qū)帶來翻天覆地的變化。

　　作為一名班主任，當(dāng)順應(yīng)天時，應(yīng)運而起。不可逆天時而動，自取滅亡。近日在報紙以及網(wǎng)絡(luò)上連續(xù)看到教師體罰學(xué)生造成傷害事故的報道。如青海省某縣一高二教師信奉“大棒政策”的教育方式，一名教師因為晚自修學(xué)生紀(jì)律不好，又無人承認(rèn)，就認(rèn)為班長沒有管好紀(jì)律，而對他大打出手，使用的工具是長條板凳上一寸多寬的木棍。該班長后來被診斷為“外傷性耳膜穿孔”。同學(xué)校另一老師平時喜歡用打兩下或罰站的方式體罰學(xué)生，以“讓學(xué)生認(rèn)真聽講、不打瞌睡”，結(jié)果因為一名學(xué)生在課堂上傳本子，就扯著耳朵將其拉起來，并推著他的頭往墻上撞，造成該生耳朵被撕裂。兩人自然是丟了飯碗。安徽省一名農(nóng)村中學(xué)的初一班主任在5天之內(nèi)三次抽一名男生的耳光，最多一次連抽5下，15歲男生服毒自殺，該教師被拘留，學(xué)校以及地區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)都受到撤職處分。以上兩例只是12月4日與5日這兩天的新聞，相似事件其實不勝枚舉。一些班主任為了做好工作，又不愿動腦筋，多采取這種簡單粗暴的方法，在一些農(nóng)村地區(qū)，亦得到家長的默許，殊不知在二十一世紀(jì)的今天，尤其是像《教育法》、《青少年保護法》這樣的法制已很健全的時候，此種做法只能是違背天理，逆歷史潮流，最終，害人也害己。

　　素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育也是大勢所趨，天時所向。素質(zhì)教育自提出到現(xiàn)在，已有近二十年的時間，雖然對其認(rèn)識仍是眾說紛紜，莫衷一是，但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端大家都已是看得很清楚的。如果教師還是抱殘守缺，緊抓應(yīng)試教育不放，終究要被時代所淘汰。在一些沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，由于就學(xué)人口的銳減，升學(xué)的壓力已經(jīng)得到相當(dāng)緩解，一些年輕家長的觀念也發(fā)生很大變化，他們對分?jǐn)?shù)不再看重，而更看重學(xué)生的人格發(fā)展，有家長明確提出：我不需要我兒子考很高的分?jǐn)?shù)，我只希望他在學(xué)校里能過的快樂。面對教育市場的新需求，學(xué)校教育勢必要做出調(diào)整�？涩F(xiàn)在一些教師只會慨嘆，當(dāng)了一輩子教師，卻突然發(fā)現(xiàn)越來越不會教書了。時代在變，學(xué)生在變，教育理念在變，家長的需求在變，教材卻不變，教師卻不變，怎么可能不產(chǎn)生矛盾？教師只有看準(zhǔn)這一趨勢，不斷摒棄陳舊的教育思想，學(xué)習(xí)新的教育理念，以順應(yīng)天時，才是正道。

　　但是在當(dāng)前，完全地拋棄應(yīng)試也是不可取的。我們也時常看到一些有想法的青年教師，完全吸收西方教育理念， “全盤西化”，銳意進取，大膽改革，否定應(yīng)試那一套做法，而搞自己的教育試驗。教師的做法雖深受學(xué)生歡迎，卻讓校方頗為擔(dān)心。因為相當(dāng)多的家長還是很在乎學(xué)生的升學(xué)情況的，一旦參加應(yīng)試考試，該教師所教班級分?jǐn)?shù)倒數(shù)第一，試驗即告失敗，該教師教書生涯亦很可能無疾而終。這也是沒有掌握天時的緣故。公雞打鳴本受人歡迎，但是如果時間不在清晨，而是半夜雞叫，那么這只公雞很可能遭到滅頂之災(zāi)。昔日李淵反隋一等再等，不到時機成熟絕不樹反旗，而太公姜尚八十歲仍不思?xì)w隱，在渭水釣魚以等待周文王相請，都是深諳天時之妙的。

　　現(xiàn)代青少年知識面寬，相對生活條件卻比較優(yōu)越，他們心理承受能力不強，應(yīng)試的壓力卻比以前大。此外，雖然教師的經(jīng)濟收入有所提高，社會地位卻逐漸下滑，教師不再是以前那個受人尊敬的職業(yè)了，在論壇上，一位家長就發(fā)出《我們?yōu)槭裁匆�尊重教師》的疑問：教師與工人農(nóng)民一樣只是一種普通職業(yè)，教師的素質(zhì)也并非高人一籌，憑什么要額外尊重教師？面對這樣的情況，教師要審時度勢，及時做出調(diào)整。比如，要樹立師生平等的思想。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教是要想樹立威信必須在人格上有所建樹才能獲得學(xué)生的真正尊重，師生平等的意識不但是必需的，也是必然的。當(dāng)師生平等的觀念真正深入人心時，教師體罰學(xué)生的事情就不可能再發(fā)生了。再比如，教師要學(xué)會尊重家長。以前常有這樣的報道，諸如做博士的父親被兒子所在的幼兒園喚去，被一個大專學(xué)歷的幼兒園老師當(dāng)場訓(xùn)斥，怎么教育兒子的？學(xué)生表現(xiàn)不好，教師不反省自己的責(zé)任，而首先怪罪于家庭教育，并認(rèn)為這種做法理所當(dāng)然。但是時代不同了，現(xiàn)在的家長責(zé)任和權(quán)利意識非常強，不會像以前那樣配合學(xué)校了。事實上，一些家長對教育的認(rèn)識比老師還要深刻，在論壇上我就遇到許多家長很苦惱跟他們的教師無法交流。教師如果不能順應(yīng)這些天時，將永遠(yuǎn)無法成功。

　　天時也是機遇，當(dāng)面臨同樣的機遇時，為什么有人能成功，有人卻不能成功？西方諺語說，機遇垂青有準(zhǔn)備的頭腦。再好的機會，對沒有準(zhǔn)備的人來說，只會白白錯過。勤勉的班主任總是一直不斷地提高自己，修煉自己。他積累自己的知識，培養(yǎng)自己的能力，他渴望成功，在心底不斷描繪成功來臨時的情景，當(dāng)天時不利時，他為成功作盡可能多的準(zhǔn)備。一旦天時變化，機遇來臨，他便能緊緊抓住不放手，不鳴則已，一鳴驚人。

　　香港巨富李嘉誠，就是能夠把握住有利時機，看準(zhǔn)“塑膠花”的潛在市場，大量投產(chǎn)塑膠花，創(chuàng)造了數(shù)千萬港元的財富，而在企業(yè)界嶄露頭角，成為香港婦孺皆知的“塑膠花大王”。而后，他又抓住良機投資不動產(chǎn)，大量買進廉價的地皮，又贏得了巨大的經(jīng)濟利益，其事業(yè)發(fā)展從此打下堅實的基礎(chǔ)。

　　著名教師李鎮(zhèn)西，以對學(xué)生的大愛作為自己的工作準(zhǔn)則，每天堅持寫教育日記，對教育事業(yè)的投入超乎人們想象。最終著成《愛心與教育》一書，在中國基礎(chǔ)教育大聲呼喚人文精神的時候，橫空出世，名揚四海，以至于被譽為“中國的蘇霍姆林斯基”。

　　天時非人力所為，只能順應(yīng)，不能創(chuàng)造。掌握天時的人也就掌握了自己的命運。有人說，成功就是在最適當(dāng)?shù)臅r候和最適當(dāng)?shù)牡胤�，做一件最適當(dāng)?shù)氖虑�。成功者一邊努力，一邊靜待天時的到來，最后都在正確的時間在正確的地點找到了自己。因此，年輕的班主任們，不要著急，在迷惘的時候，多多修練內(nèi)功，充實內(nèi)涵，這樣，就離成功不遠(yuǎn)了。

　　二十一、地利篇

　　天時通常指大環(huán)境，乃天下大勢也，地利則指的是小環(huán)境，指我們所處的周邊局勢。古代戰(zhàn)爭特別重視地利，因為那是戰(zhàn)爭的特點是短兵相接，因此地形可以作為重要的屏障。戰(zhàn)國時，秦國據(jù)崤山、函谷關(guān)之險而消滅六國一統(tǒng)中原；三國時期，孫權(quán)憑長江天塹，劉備依蜀道之難，與曹操分庭抗禮；東晉、南宋也是乘地利之便，與少數(shù)民族政權(quán)劃江而治，偏安江南。

　　地利不僅僅體現(xiàn)在地形，還體現(xiàn)在“地氣”上。比如曹操大軍兵敗赤壁，孫劉聯(lián)盟固然是主要原因，北方軍士不習(xí)水戰(zhàn)，并且長時間在南方生活，水土不服而多生疾病也是一個因素。諸葛亮在平定南方部落時，士兵在瀘水幾次受瘴氣之毒，皆無功而返，后來費了好大的力氣才降服孟獲。馬謖之兵敗街亭就是因為不懂地利，讓老道的司馬懿一招擊中要害�？梢�，地利是影響戰(zhàn)爭勝負(fù)的一個重要因素，天時不如地利，掌握地利的一方更掌握主動權(quán)。

　　“夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計險易遠(yuǎn)近，上將之道也。知此而用戰(zhàn)者必勝，不知此而用戰(zhàn)者必敗。”《孫子兵法》對于地利也特別注重，其中第十一篇《九地篇》專門論述在不同的情形下如何利用地形作戰(zhàn)的原理�？赡苡腥藛柫�，班主任的工作和地利又有什么關(guān)系？別著急，聽我慢慢道來。

　　一個習(xí)慣于在教室內(nèi)上主課的教師，如果有機會到室外給學(xué)生上一節(jié)體育課，會是另一番感受。假如說這個老師在教室的課堂里能夠把紀(jì)律控制得很好，那么在操場上，他會發(fā)現(xiàn)相同的學(xué)生是很難控制的，這便是地形的作用。同樣的，一名體育教師可能在操場上把學(xué)生的廣播操指揮得井然有序，但是讓他帶學(xué)生的一節(jié)室內(nèi)自修課，紀(jì)律卻可能很糟，也是由于地形的變化。有時候，學(xué)生在不同的老師面前表現(xiàn)絕然不同，在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)迥然相異，并不是學(xué)生變了，而是他適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。因此，想成為一名成功的班主任，地利的原理不可不察。

　　學(xué)校里的建筑物，乃至一花一木等硬環(huán)境都可以產(chǎn)生教育的動能，都是地形。同時，學(xué)校的文化氛圍以至于一個小小教室作為軟環(huán)境，對學(xué)生的潛移默化作用更大，它們理所當(dāng)然是地形的一部分。甚至于對于其中的一個學(xué)生來說，其他學(xué)生的興趣愛好，集體的輿論等也是地形，教師都可以加以利用。

　　召開全體學(xué)生大會不宜在過于空曠的地方。舉例來說，要召開全年級學(xué)生大會，全年級學(xué)生有兩百人，但是會場卻在一個能容納千人的地方，那么效果一定不佳。并不是因為地方太大，講話聲聽不見，發(fā)言可以用麥克風(fēng)，而是地形不利，沒有會場氣氛。會場以75%以上的上座率為佳，坐滿亦可，但不要加出很多座位，那樣熱烈有余，反而會顯得凌亂。主題嚴(yán)肅的集體大會所有教師應(yīng)全部到場，坐在班級當(dāng)中。平時不相往來的班級驟然間坐在一起，并且教師亦悉數(shù)出席，學(xué)生會產(chǎn)生一種與平時不一樣的緊張感，有助于會議效果。許多會議效果不好并不是內(nèi)容不好，而是地形不佳，譬如你要批評學(xué)生，選擇的地方卻是足球場，學(xué)生們連你的話都不一定聽得清楚，旁邊還有人踢球，你嗓門再大，喊破了嗓子也只能怨自己。

　　在室外不宜進行深入的個別談話。教師與學(xué)生作個別交談，應(yīng)選擇安靜的場所，但最好不要在室外。室外干擾大，聲音嘈雜，人的精力很難集中。教師與學(xué)生的情感交流不如在室內(nèi)來的直接順暢。當(dāng)然，教師與學(xué)生單獨地在校園里走一圈，釋放一下緊張的情緒，也是可以的。有時候，就是與學(xué)生很隨意地散散步，也是一種無聲的交流，在一定的場合，可以作為一種有效的教育輔助手段。

　　如果與學(xué)生開座談會，則要盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍。圓桌會議是最佳方式。教師可以把會場布置成圓形或近似圓形，圓形的好處是任何位置都是平等的，學(xué)生不會有拘束感和壓迫感。如果還是像平時上課那樣，教室坐或站在前面，面對所有學(xué)生，則溝通往往會出現(xiàn)阻滯，學(xué)生不會跟老師說真心話，座談會很容易變得沉悶，不能收到預(yù)期效果。

　　教師批評學(xué)生時，居高臨下的方式是最佳選擇。在教室里，學(xué)生坐在座位上，教師站在講臺上，俯視全體學(xué)生，輔之以強有力的言語，那種感覺一定不錯。個別批評時，有些教師圖舒服，自己坐在座位上，學(xué)生站在辦公桌前，教師須仰視才能看著學(xué)生，這不是好的方式。正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生坐下來，教師站在他面前，這樣教師即使不言語，無形中也對學(xué)生產(chǎn)生壓力。有一個例子，有一位教師就用這樣的方式看著學(xué)生看了20分鐘，學(xué)生不堪忍受而最終選擇配合教師解決問題的。

　　教師表揚學(xué)生時，不需要對環(huán)境有太多苛刻的要求，因為表揚的話學(xué)生總是愛聽的，不論是在什么地方。表揚的時候如果能夠有一些體態(tài)的語言，效果可能會更好。比如說，在集體面前宣布表揚的時候注視著表揚對象的眼睛，沖著他慈祥地笑笑，會讓學(xué)生感到很溫暖。個別表揚的時候不一定那么正式，可以拍一下學(xué)生的肩膀，給他鼓鼓勁，如果是小學(xué)生，摸摸他的頭，他會非常興奮。但是總體來說，不同的場合之下表揚的效果還是不太一樣的。私下里的表揚會讓學(xué)生覺得溫暖，對緩和師生間關(guān)系非常有效，是教師拉近與學(xué)生之間距離的方式之一；背后的表揚讓學(xué)生驚喜，學(xué)生感覺這是真實可信的，會對教師心存感激；正式場合下的表揚則讓學(xué)生有成就感，是學(xué)生期待和難忘的記憶，尤其是登臺領(lǐng)獎，感受臺下的掌聲，那種幸福人人向往。

　　在學(xué)生群情激憤或比較沖動時，教師要冷處理。學(xué)生對學(xué)校的評比或班級之間的競賽結(jié)果感到不公，情緒激烈，這時教師一定要非常冷靜，不可火上澆油，否則澆旺的火還得教師自己來滅。個別學(xué)生也有可能突然間很沖動，有失控的可能，如教師批評不慎，學(xué)生覺得冤枉，與教師當(dāng)面頂撞，此時教師不可與其糾纏細(xì)節(jié)，而應(yīng)避其鋒芒，萬不可大怒，失了身份一直理論，此事要記住一句話：君子報仇，十年不晚，待其冷靜下來再與他計較也不遲。學(xué)生做了沖動的事情教師如果處理得當(dāng)，讓學(xué)生事后從心底里生出追悔莫及的感覺，那么就可以說這個教師成功了。

　　學(xué)生上課無精打采，精神不振作時，教師要用自己的熱情去感染他們。有時候上課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們精神面貌很不好，特別是春天的下午，學(xué)生們會有昏昏欲睡的感覺，這時教師要注意授課的方式以及自己的語言，要像一個善于表演的演員，以自己的熱情去帶動班級的氛圍，比如說講個笑話什么的，如果能引起哄堂大笑，勢必會讓那些要睡覺的人精神一振，轉(zhuǎn)而認(rèn)真聽講。

　　碰到比較活躍的班級，教師可相對嚴(yán)謹(jǐn)一些，以穩(wěn)定班級氛圍，對個別輕佻的學(xué)生要及時予以警告，這樣便可控制局勢。遇到比較沉悶的班級，教師要輕松一些，以激活班級氣氛，對少數(shù)愿意發(fā)言的學(xué)生要及時鼓勵，以帶動整體。

　　班主任要重視班級的環(huán)境建設(shè)。首先是衛(wèi)生問題。許多年輕教師不太善于做這個工作，班級衛(wèi)生常常一團糟。解決這個問題其實并不難，非不能也，實不為也。只要重視，總是能做好的。班級衛(wèi)生工作非常重要，因為它就是學(xué)生每天生活的環(huán)境，如果整個教室臟兮兮的，班級風(fēng)氣也好不到哪兒去。班主任只要稍微采取一點措施，責(zé)任到人，再以身作則加以示范，勤加督促，班級面貌會面目一新的。信不信，到一個原先很臟但是剛剛大掃除后的班級里去，你會感覺神清氣爽，心情也舒暢了，人也會精神起來。

　　衛(wèi)生問題解決好之后，便是美化了。美化班級一個重要的原則是要發(fā)動全體學(xué)生，要給學(xué)生很大的自主權(quán)，讓他們選擇他們喜歡的東西，班主任把關(guān)。這樣做的好處是學(xué)生會產(chǎn)生自己是主人的感覺，從而像愛護家一樣愛護教室的環(huán)境。教師要優(yōu)先考慮那些有特長的學(xué)生，比如說字寫得好的，畫畫的好的，把他們的作品布置出來，注上自己的名字，這樣便有了一些氛圍。教室四面墻壁上可以利用的地方不要浪費，要以學(xué)生的原創(chuàng)作品為主，買來的東西不如自己自己創(chuàng)作的。一次小小作文展，各組自辦的小報等等，都是很好的素材。表揚欄要貼在醒目的地方，即使是大孩子也喜歡紅星、紅旗之類的東西，搞一個積分榜也很刺激。此外，還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)花，養(yǎng)草，甚至養(yǎng)兩條金魚什么的。不要怕麻煩，植物與動物每時每刻都會無聲地行使教育功能。

　　建設(shè)好硬環(huán)境，接下來便是軟環(huán)境了。要選有能力，在學(xué)生中有影響的學(xué)生做班干部，好的班干部簡直就是班主任的左膀右臂。班干部成績差一點沒關(guān)系，如果學(xué)生不愿當(dāng)，絕對不要勉強，強扭的瓜不甜，他痛苦，你也累。班干部既定下來，就要用人不疑，疑人不用，堅決支持。只要班干部能嚴(yán)格貫徹你的意圖，接下來的事情就好辦多了。強有力的班干部好比一個班級的主心骨，他們能夠決定班級的輿論，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和興奮點。他們既是重要的地利也會產(chǎn)生地利。

　　有了好的班干部集體，就可以建設(shè)班級的風(fēng)氣了。對班干部要嚴(yán)格要求，要求他們以身作則。要特別關(guān)注班級里的活躍分子，相對于那些不太愛說話，只會跟風(fēng)的學(xué)生來說，這些學(xué)生對班級氛圍的影響更大，教師要花點時間關(guān)注他們的行為，要盡可能地團結(jié)他們，發(fā)揮他們的主觀能動性。方法很多，教師可以依據(jù)具體情況靈活機動行事。通常，活動可以增強班級凝聚力，加強彼此的溝通和了解。教師要支持和參與這樣的活動。有的班級，大家在一起生活幾年了，還有人連同學(xué)的名字都寫不對，這是不能想象的。這樣的班級凝聚力可想而知。

　　在班主任的眼里，所有事物皆可成為地利，能有這樣的意識，則有希望成為大師了。真正的大師不拘泥于死的原則，比如韓信攻打趙國，背水列陣，看起來是犯了兵家大忌，致自己于死地，卻反而激發(fā)了士兵的斗志，結(jié)果大破趙將陳余。所以有了地利，還要看我們怎么運用。有教師在上語文課，教師里突然飛進一只小鳥，學(xué)生們都被吸引，紛紛觀看，教師靈機一動，把這節(jié)課改成對小鳥的觀察作文課，這就是巧妙利用地利了。另一個課堂，教師想要對一名趴在桌子上的學(xué)生進行批評，但是直接點名批評學(xué)生情感不一定能接受，于是教師通過觀察，轉(zhuǎn)而表揚這名同學(xué)的同桌課堂上注意力比較集中，同時卻注視那名趴著的學(xué)生，這種對地利的理解就不是一般教師能夠達(dá)到的境界了。

　　二十三、個體篇

　　班主任號稱最小的“主任”，好歹也是個官。既是官，就得管。管什么呢？管兩樣?xùn)|西，其一，個體；其二，集體。其實集體也是由個體組成的，只是，形成了集體之后，身處其中的個人行為與單獨的個體多少會有一些不同，因此，對集體的管理需有一些特殊的方法。不過歸根結(jié)底，班主任做的是人的工作，與個體學(xué)生一對一地過招是基本功，這一關(guān)過不好別的說什么都是白搭。

　　許多班主任，尤其是年輕班主任，帶班伊始，雄心勃勃，熱情萬丈。制定出一系列治班方略，定要燒他個三把火。可是，在班級管理過程中不可避免要碰到阻礙與挫折，該老師勇氣可嘉，提刀上馬，不退反進，試圖憑一己之力，強硬攻之。不能不說其熱情不好，也不能說其目標(biāo)不對，我們絕不能夠否認(rèn)老師的諄諄育生之心。但是，強攻通常不是一個好辦法，學(xué)生的力量是非常巨大的。弄的不好，學(xué)生反彈起來，老師可就要刀折馬翻，鎩羽而回了。具體表現(xiàn)為校長那里接到大量學(xué)生與家長的投訴，到了這一步，此班主任的地位已岌岌可危，自身難保了。

　　許多老師想不通其中的道理，覺得自己明明是為學(xué)生好，對學(xué)生嚴(yán)格要求，為什么學(xué)生不理解，還要怨恨老師。難道不管學(xué)生、放任自流就是好的做法，就是受學(xué)生歡迎的策略嗎？非也。我們說，班主任工作的第一個原則是自保，自保第一。連自保都談不上，何來效果？要改變一個人，首先得讓他接受你，他接受你了，你的教誨他才可能聽的進去，他才可能在你的影響下發(fā)生改變。青少年學(xué)生思想不成熟，情緒更不穩(wěn)定，在理智與情感的較量中他們常常屈服于情感。因此，一個成功的班主任，當(dāng)他面對班級里一個個活生生的個體時，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生在情感上接受自己，換句通俗的話來說，班主任要善于籠絡(luò)人心。

　　古代皇帝便很注重收攏人心。唐太宗李世民一直重用李積，臨死前，卻故意將其判罪戍邊，暗中囑咐兒子在自己死后立即赦免李積，以收其心。這是古時老皇帝傳位時讓小皇帝順利使用老臣的常見套路。那劉備劉玄德文武都不咋的，這從學(xué)生玩的游戲卡中就可以看的出來，但是他可是籠絡(luò)人的高手。不說三顧茅廬感動諸葛亮出山這一奠定后半生基業(yè)的力作，單說在長坂坡，趙云舍命救出阿斗，劉備卻假意將阿斗摔在地上，嘴上說：險些折了我一員大將！這就不是一般人能達(dá)到的境界。

　　在現(xiàn)實生活中，有很多人覺得自己很有才能，可是卻得不到領(lǐng)導(dǎo)賞識，懷才不遇。而另一些人，明明好像沒什么本事，卻升得很快，有些人甚至能夠身居要職。有才能者覺得非常不公�？墒菍嵺`是檢驗真理的一切標(biāo)準(zhǔn)，碰了無窮多次釘子，還不會做人，還要怪罪這個世界，只能說他是無可救藥了。其實，人際溝通是一項最重要的才能�？�耐基說，現(xiàn)代社會中，成功者只有10％靠的是專業(yè)能力，另外90％靠的是人際交往的能力。有一些人很善于處理各種矛盾，能在各種人際漩渦中巧妙周旋，不輕易得罪任何人，這其實是一種有才能的表現(xiàn)�。∵@樣的人，常常能笑到最后。

　　明白這個道理，班主任就知道，新官上任第一件重要的事情不是整頓班級面貌，不是處理問題學(xué)生，不是馬上顯露政績，而是想辦法和學(xué)生處理好關(guān)系，盡可能籠絡(luò)人心，讓他們接受你，喜歡你，尊重你，愛戴你。和學(xué)生的關(guān)系搞好了，后面的工作想不順利也難。

　　對于每一個單獨的個體來說，班主任要贏得其心都要采取一些不同的方法，但是，普遍適用的方法還是有一些的，以下試說明一二。

　　第一，要做一個心地善良的人，讓學(xué)生感覺你是真心誠意為他好。正所謂“路遙知馬力，日久見人心”，你是一個什么樣的人，時間長了，學(xué)生看的一清二楚。有一些教師自身修養(yǎng)很高，愛學(xué)生的感情是從心底里發(fā)生的，這樣的教師極受學(xué)生愛戴，大家不難理解。反之，心地不正，動機不純，人格上有瑕疵，這樣的老師，便很難贏得學(xué)生的尊重了。

　　第二，有人會說，師德高尚之人畢竟只是少數(shù)，一般人很難達(dá)到那種師德標(biāo)兵的水準(zhǔn)，如之奈何？不要著急，單獨的個體常常會有不理智的行為，可以為我們所乘。那就是，對某一個學(xué)生表明你喜愛之情，可以贏得其好感。這樣做的結(jié)果是，即使你這個老師個人是有缺點的，但是這個學(xué)生依然會維護你。這個道理其實很簡單，比如說我們常常會看到這樣的故事，美麗女子愛上罪犯。罪犯確實是犯了不可恕的罪行，女子也知道，可是罪犯對美麗女子卻是真心的，女子于是無法理智行事，而備受感情煎熬。我們亦是如此，即使有一個人大家都不很喜歡，但是我卻可能和別人觀點不一樣，原因是這個人對我還不錯。學(xué)生更不例外了。

　　第三，假如有些學(xué)生你實在喜歡不起來，怎么辦？這個當(dāng)然跟你的個人功力是有關(guān)系的。功力高超的教師，可以“昧著良心”行事。即在他很不喜歡一個學(xué)生的時候，也可以表現(xiàn)出很喜歡他的樣子。這樣時間長了，也許那個學(xué)生真的就表現(xiàn)的討人喜歡了呢！可是，如果確實有些學(xué)生本質(zhì)不好，讓人討厭，那也要注意，不要輕易地當(dāng)眾批評他。最好能夠當(dāng)眾表揚他。對某一個學(xué)生作當(dāng)眾表揚是一種非常好的籠絡(luò)人心的技巧。當(dāng)然這種表揚是實事求是的，并非無中生有。比如，本來是你安排學(xué)生做的一件事情，學(xué)生做好之后，你卻大加贊賞；比如，每一個學(xué)生都有其特長的一面，創(chuàng)造一個讓他當(dāng)眾展示特長的機會，然后自然而然加以獎賞；再比如，某一個學(xué)生在其原來基礎(chǔ)上稍微有了一點進步，教師馬上加以肯定。只要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要找到表揚學(xué)生的機會太容易了。

　　第四，教師不妨適當(dāng)施以一點小恩小惠。有一些教師常常備有一些糖果之類的零食，學(xué)生若是做了一件讓教師滿意的事情，則獎勵之。說實話，那個糖果并不值錢，在家里面，可能學(xué)生還不一定喜歡吃。但是在學(xué)校里就不一樣了，特別是作為教師的獎賞，再普通的糖果學(xué)生也會吃的津津有味。這是吃的一面。學(xué)生身體不好，教師不忘作一些貼心的照顧；學(xué)生情緒低落，教師不忘說兩句貼心的話語；學(xué)生碰到困難，教師不忘適時地幫上一把。這些細(xì)微之處，正是收買人心的好機會，每一個教師碰到這樣的情景都千萬不要錯過，錯過即是傻帽。

　　第五，與個別的學(xué)生時不時地作些一對一的談話也是極其重要的。談話務(wù)必要平等、親和，大家面對面坐在一起，作比較深入的交談。這樣的談話，教師最好能有情感投入，比如說，不經(jīng)意間流露出對學(xué)生的信任與欣賞啦，對學(xué)生的期望啦，最好能說到一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感覺到老師是一直在關(guān)注他的。通過這樣的談話，學(xué)生會感受到教師的重視與尊重，從心理上會與教師拉近距離，有些學(xué)生以至于自己感覺成了教師的“心腹”。既成了心腹，當(dāng)然死心塌地為教師效力了。教師若能夠把班級每一個學(xué)生都籠絡(luò)成自己的“心腹”，那還不高枕無憂嗎？

　　對于低年級的學(xué)生來說，教師的情感更為重要。說的難聽一些，哪怕你是一個不學(xué)無術(shù)的人，只要會籠絡(luò)，也可能贏得天真無邪的小孩子們的喜愛與尊重。到了高年級，學(xué)生的判斷能力逐漸增強之后，教師的情感仍然是很重要的一種手段，但是教師更要重視自身素養(yǎng)的提高。尤其是對于高中生來說，如果教師能有一兩手絕活，學(xué)生是會很佩服的。比如某些語文教師看的書非常多，知識很淵博，有思想的學(xué)生便很愿意與這樣的老師探討人生道理，每一次都覺得很有收獲，這個學(xué)生對這個教師的崇敬便是無可動搖的。

　　在教師與學(xué)生的日常相處中，不破壞與學(xué)生之間的感情應(yīng)該是班主任所有工作的基本立足點。因為推行一項制度而與學(xué)生的關(guān)系弄僵，其實得不償失。要說明的是，籠絡(luò)學(xué)生與討好學(xué)生是不同的。討好學(xué)生有可能會有一時的效果，但是時間長了，教師的權(quán)威喪失，反而得不到學(xué)生的尊重，教師對學(xué)生的愛成為廉價商品，不為學(xué)生所珍惜。反過來，一名嚴(yán)格的教師表現(xiàn)出的寬容與信任更顯得珍貴，更讓學(xué)生感動。

　　良好的師生關(guān)系對班主任的重要程度再怎么估計都不過分，把它當(dāng)做班主任首先需要認(rèn)真經(jīng)營的目標(biāo)，可以起到事半功倍的效果。這是一項始勞終逸的工作，值得所有的班主任為此傾盡全力。

　　二十四、集體篇

　　以前我們常說，個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的�，F(xiàn)在有人不太贊同這句話，以為有愚弄勞動人民之嫌，但是從班級管理的角度來說，這句話太正確了。

　　班主任管理的既是個體，也是集體。如果以為一個群體只是個體的疊加，那就錯了。許多單個的學(xué)生聚集在一起，形成一個班級，從此形成錯綜復(fù)雜的關(guān)系。除了單個學(xué)生與教師的關(guān)系之外，學(xué)生相互之間也會產(chǎn)生影響，而且這個影響還十分巨大，巨大到超過老師對他們的影響的程度。我們常常說，環(huán)境能改變?nèi)耍�一個人的生長環(huán)境對其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營造良好集體氛圍的能力，通過集體對個人實施影響。

　　孟母三遷的故事相信大家已經(jīng)耳熟能詳了，這是一個高明的母親�？鬃右舱f：“毋友不如己者”。什么意思呢？不要交不如自己的朋友，要交超過自己的朋友。這話邏輯上其實是有問題的，因為，如果交朋友的雙方都認(rèn)同這句話，這個朋友是永遠(yuǎn)交不成的。不過幸好孔子還有一句話“三人行必有我?guī)?rdquo;，足以解決這個矛盾。無論如何，和好的朋友交往，會使自己提高，是大家公認(rèn)的道理。所謂“近朱者赤近墨者黑”嘛！

　　千萬不要用個人的力量與集體對抗，這是一條真理。我們有些老師不懂這個道理，公然與全班學(xué)生為敵，他以為他是誰，可以力拔山兮氣蓋世，導(dǎo)致的結(jié)果必然是民怨沸騰，該教師被集體的車輪無情碾碎，死的很慘。事實上，不要說以一己之力對抗集體，即使是對個人，我們也不主張以教師的血肉之軀去抵擋。要改變一個人，個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。把他放到集體中，用集體的力量來改變他，代價既小，效果也大。

　　集體所產(chǎn)生的環(huán)境是一個看不見摸不著的東西。以軍隊為例，士兵離開駐地，到城市里去，依然會保持軍人的本色。雖說，鐵打的營盤流水的兵，但是這個營盤并不是完全指具體的可見的營盤，更多的是一種心理上的烙印。是一種文化，一種傳統(tǒng)。要改變一個人，通過集體來改變他是最好的方式。高明的班主任要善于經(jīng)營集體，要善于借力打力。要明白，一個人的成長很大程度受到他所處的環(huán)境的制約，我們很難改變一個人，但是我們可以改善人所處的環(huán)境。

　　集體對人的改變究竟可以到一個什么程度？還是以部隊為例。在部隊里待過的人都說，軍隊是一個大熔爐。一個普通的人經(jīng)過幾年部隊生活的磨練，常常會發(fā)生很大的改變，即使脫下軍裝，也會散發(fā)出很濃厚的軍人氣質(zhì)。軍隊是一個特殊的集體，在一定的氛圍下，軍人甚至可以為了一個目的甘愿犧牲自己的生命，這在常態(tài)環(huán)境下無法想像。也只有在軍隊這個特殊環(huán)境下才能產(chǎn)生這樣的奇跡。

　　一個好的集體氛圍需要班主任用心來經(jīng)營，可以通過以下幾個方面去嘗試：

　　一、用制度去管理班級。人是需要制度去管理的。好的制度應(yīng)該是公正、公開，并能夠發(fā)揚民主的。好的制度應(yīng)該能夠獎勤罰懶，鼓勵先進，鞭策后進。好的制度應(yīng)該也是人性化的，能夠充分考慮到人性的優(yōu)點與弱點。在懲罰學(xué)生時，一定要讓他明白，這個懲罰并非來自于教師，以防止他對教師心生怨恨，而是來自于制度。因為你違反了制度，所以要罰你，我老師最多也就是制度的執(zhí)行者。一些好的管理者用民主的思想去管理班級，或者讓學(xué)生自主管理，教師是集體的一員，最多起一個指導(dǎo)的作用。這是很高明的做法，只有具有高度駕馭集體能力的教師，才有可能實施這樣的管理。

　　有些班級本來衛(wèi)生很差，后來班主任實施了衛(wèi)生包干的制度，將班級的地面劃分為塊，每個人都有自己的包干區(qū)，并且進行評選。這個制度迅速扭轉(zhuǎn)了班級的衛(wèi)生狀況，但是由于制度本身的不完善，也會引起一些小問題，如包干區(qū)的分界不十分精確，造成鄰座同學(xué)糾紛等等。這是制度的問題，需要通過完善制度來解決。

　　二、營造良好班級輿論。好的班級輿論非常重要，這是形成好的班風(fēng)的重要基礎(chǔ)。自修課，如果有同學(xué)講話，馬上會有人來制止；有人欺負(fù)弱小，馬上會有人打抱不平；損害班級榮譽的行為，馬上引起眾人譴責(zé)。這樣的班級，風(fēng)氣自然正，正氣抬頭，邪氣低頭。集體輿論像一張無形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個人的行為，對于其中的一些小的偏差能自動產(chǎn)生糾偏作用，班主任不可不查。

　　要營造良好班級氛圍，樹立典型很重要。有一句老話，叫做，榜樣的力量是無窮的。在班級里樹立一個好的榜樣，讓大家有一個明確的具體的生動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會有非常明顯的效果。這個時候，班主任是要作一些工作的，尤其是當(dāng)一開始榜樣不被人理解時，要及時地施以強大的援手。羊群走路靠頭羊，樹立一個頭羊，并且讓大家跟著他走，比用鞭子趕要好的多。有時候，有一些學(xué)生在班級里有自然而然的威信，這樣的領(lǐng)袖型的學(xué)生，一定要想方設(shè)法籠絡(luò)住，務(wù)必使他成為你的心腹，絕不可讓他成為你的對立面，否則，你遺患無窮。

　　好的班級氛圍，是一點一滴形成的。班主任首先需要對班級里的學(xué)生進行分類。大致可分為兩類，一類是領(lǐng)袖型的學(xué)生，影響力頗大，一類是盲從型的學(xué)生，通常都是從眾的。從高效率工作的角度出發(fā)，班主任要把精力著重放在那些領(lǐng)袖型的學(xué)生身上，從某種程度上來說，控制住他們，也就控制住了班級。另一方面，對于一些原則問題，班主任需要鮮明地表明自己的態(tài)度，不可聽之任之。比如說對于學(xué)生出口成“臟”的問題，教師不聽到則已，一旦聽到，必要表明嚴(yán)正立場，否則，將會泛濫成災(zāi)，后果不堪設(shè)想。

　　第三，增強班級的凝聚力。很多教師不太知道如何形成班級的凝聚力，其實原理很簡單。每一個人都有與生俱來的榮譽感，設(shè)法激發(fā)整個集體的榮譽感，便能夠凝聚這個集體。學(xué)校組織的各項比賽，是增強凝聚力的好機會。遺憾的是，一些班主任卻讓學(xué)生自己去搞，自己不聞不問，實在是不高明之至。集體里每一個成員的全情投入都是一種體驗，其實，結(jié)果有時并不重要，即使拿不了名次，準(zhǔn)備的過程，比賽的過程就是一個很好的凝聚全班的過程。所以，我們說，班主任要帶頭投入，并且發(fā)動全班同學(xué)投入。每一個人投入越深，體驗就越深，體驗越深，集體歸屬感就越強，集體歸屬感越強，集體凝聚力就大。

　　英雄的集體常常能產(chǎn)生英雄的個人，英雄的個人往往來自英雄的集體。好的集體，個人會以在其中為豪。我們通常不贊成學(xué)校里按學(xué)業(yè)程度分快慢班就是這個道理。分在快班好班的學(xué)生會有自豪感，其學(xué)習(xí)成績也會有提高，但是分在慢班差班的學(xué)生可就慘了，因為集體的榮譽感已經(jīng)被毀了，集體的凝聚力也很難形成。沒有了集體的作用，個人就如同大洋之中的孤舟，失去了方向。更嚴(yán)重的是，如果班級里的不良風(fēng)氣抬頭，學(xué)生受到負(fù)面作用，其學(xué)業(yè)成績不但不能提高，反而下降。

　　第四，班主任還應(yīng)該懂得一些集體心理輔導(dǎo)的技術(shù)。所謂集體心理輔導(dǎo)，說穿了很簡單，就是讓學(xué)生在集體中受教育，通過集體活動調(diào)整心境，明白道理。主題班會課就是一個很好的方式。我不太主張班會課班主任完全放手讓學(xué)生去搞，教師到最后再無關(guān)緊要地總結(jié)兩句，這樣的主題班會常常流于形式，淪落為學(xué)生的節(jié)目表演，收不到效果。好的主題班會應(yīng)該主題鮮明，目標(biāo)明確，由教師精心設(shè)計，尤其是在準(zhǔn)備過程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。比如有教師為了讓同學(xué)多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，便設(shè)計一個主題班會，讓每一位同學(xué)擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)身上的閃光點。還有的教師組織了一個親子的活動，邀請所有學(xué)生家長參加，其中設(shè)計許多互動游戲，也包括一些感人細(xì)節(jié)。這樣的主題班會學(xué)生會很投入，學(xué)生的思想與情感產(chǎn)生碰撞與共鳴，常常能夠起到意想不到的效果。

　　不僅僅主題班會，只要學(xué)生一起參加的活動，就包含集體心理輔導(dǎo)的技巧。比如說集體大會上的教師發(fā)言，比如說表彰會或是批評會，組織策劃的好，開與不開這樣的會不可同日而語。一次集體春游，一次全班游戲，一次廣播操比賽，都能對個體心理產(chǎn)生影響。學(xué)生的合作與競爭的意識、自律與他律的觀念、自私與無私的心態(tài)、負(fù)責(zé)與無責(zé)的品質(zhì)都會在其中得到碰撞與沖擊，班主任通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體會到什么是正確的，什么是應(yīng)該學(xué)會的；什么是不正確的，什么是應(yīng)該放棄的。讓學(xué)生在活動中自己感悟道理。

　　一個集體的風(fēng)氣是至關(guān)重要的。大到校風(fēng)，小到班風(fēng)。最好的教育是集體的教育，它育人無形，潤物無聲；它潛移默化，直抵人心。一所學(xué)校，有好的校風(fēng)，就肯定不是一所壞學(xué)校；一個班級，有好的班風(fēng)，一定是一個好班級。

　　班主任在班級管理中一定要注意發(fā)現(xiàn)有沒有管理是死角。比如班級里有沒有特權(quán)學(xué)生，如果有，要盡早解決，否則對集體貽害無窮。再比如有沒有制定出規(guī)章制度但是卻沒有遵守的情況。有教師規(guī)定學(xué)生不能帶零食來校，但是這個規(guī)定卻并沒有很好執(zhí)行下去，而且執(zhí)行起來也有難度。這個時候就需要教師當(dāng)機立斷，要么集中所有力量，把這個制度很好地貫徹下去，要么就暫時放棄。因為有了制度卻不執(zhí)行會讓學(xué)生感覺到制度也可以不遵守，這是極其有害的。

　　好的集體氛圍相當(dāng)于堅實的千里長堤，單獨的學(xué)生個體如同長堤之中的河流，無論如何洶涌，都能順流而下。但是這個長堤是需要教師不斷去建設(shè)的，尤其是碰到一些小的漏洞時要及早彌補，否則“千里之堤，毀于蟻穴”，一旦發(fā)生崩潰，教師即使用自己的身軀去堵，也將被洶涌波濤卷走，一去不歸。