摘要：社會的發(fā)展需要高素質的技術技能型應用人才，高素質的技術技能型應用人才需要一流的高職院校來教育培養(yǎng)，而一流的高職教育又需要良好的班級管理來支持。本文試圖通過分析當前高職院校班級管理的一些誤區(qū)來探討當前高職院校的班級管理，以便高職院校的班級管理者更好地進行班級管理，讓班級管理更好地為高職教育教學活動服務，培養(yǎng)出適應市場經濟和社會發(fā)展需要的生產、管理、服務等第一線的高素質技術技能型應用人才。

　　關鍵詞：高職教育，班級管理，誤區(qū)，對策

　　高職教育是職業(yè)技術教育的高等教育階段，具備職業(yè)教育的特點，同時又是高等教育的重要組成部分，高職教育既要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點，兩者有機結合，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識又具有較強實踐能力的應用型技術人才。為配合高職院校教學工作更好地完成該人才培養(yǎng)目標，高職院校的班級管理工作就顯得尤為重要。如何根據學生的特點和依據高職教育培養(yǎng)目標來管理班級則成了一個急待解決的難點問題。現(xiàn)階段高職教育的班級管理又恰恰存在一些認識誤區(qū)和管理誤區(qū)，如果這些班級管理觀念不轉變，班級管理方法不更新，那么高職教育的培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)。

　　一、班級管理的含義及其作用

　　17世紀捷克著名資產階級民主教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次論述班級授課制以來，班級就成了學校教育教學活動的基本單位，班級為學校教育教學活動的開展提供了組織保證。班級是學校的細胞，學校的教育教學活動又是通過班級來進行的，因此，對班級進行管理就成為必然且具有重要意義了。對班級進行的管理就是班級管理，班級管理顧名思義就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級特點，采用科學合理的教育管理方法,按照學生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協(xié)調、指揮、控制等綜合性管理活動。

　　班級管理是為學校教育教學活動服務的，良好的班級管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了班級管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現(xiàn)。班級管理是為學生成長成材服務的，班級管理簡而言之就是對人的管理，良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助于學生的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。學校的教育教學活動大都是以班級為單位來進行的，而教育教學活動又是學校教書育人的基本途徑，因此，班級管理效果的好壞就直接關系到學校教育教學活動的順利開展與否，關系到學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否。高職院校的班級管理同樣如此。

　　既然班級管理意義重大，那么班級管理者就應該充分認識并正確實施班級管理。就現(xiàn)在的高職院校而言，在當前的高職院校班級管理實踐過程中，的確存在著或多或少的認識誤區(qū)和管理誤區(qū)，為了使高職院校的人才培養(yǎng)目標得以圓滿實現(xiàn)，那么就有必要對高職院校的班級管理進行再認識，以便高職院校班級管理者能成功實施班級管理。

　　二、當前高職院校班級管理實踐過程的誤區(qū)問題

　　誤區(qū)之一：班級管理過程中過分注重對后進生的批評教育，忽視“抓兩頭、帶中間”的班級教育管理要旨

　　近年來，由于高等教育擴招的影響，高職院校的學生綜合素質較以前有所下降，學生素質參差不齊，尤其是生活邋遢、學習習慣懶散、自律性較差的學生數(shù)量有所增加，而這部分學生常常會不斷地犯小錯誤，如上課遲到、曠課、寢室衛(wèi)生差、夜不歸宿等。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作就只定位在批評教育這部分后進生上，忽視對尖子生的引導和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨鐵不成鋼，徒自感嘆“高職院�，F(xiàn)在的學生素質越來越差”、“高職院�，F(xiàn)在的學生如何才能管理好”。

　　人與人不同，花有幾樣紅。來自五湖四海的學生組成一個班級集體，學生性格相迥，家境不同，經歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科學分析，整體把握，真正落實“抓兩頭、帶中間”的策略。常言道知人才能善教，善教須先知人。首先全面深入了解學生情況，針對每位學生的具體問題，建立學生檔案，詳細記載學生的生活、學習、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。然后根據馬斯洛的需要層次理論，對學生實施分層激勵。對綜合素質較好的學生，應引導其追求自我實現(xiàn)的需要。引導其學習方面堅持高標準、嚴要求，再接再厲，銳意進��；激勵其思想上積極追求進步，寫入黨申請書，力爭思想和行動向黨組織靠攏；鼓勵學生積極參與能力鍛煉，參加班委、學生會競選，樹立競爭意識，充分挖掘潛能，培養(yǎng)學生適應社會的能力，全面提高學生德、智、體、美等素質。對于后進生則應實行“賞識教育”，盡量發(fā)現(xiàn)學生的“閃亮點”，及時給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。適當降低標準，讓學生體驗成功，有成就感，同時在班級里采用靈活的激勵機制，設立多種獎勵措施，如進步獎、全勤獎、創(chuàng)意獎等，激發(fā)學生的各種潛能，充分展示學生風采。對中等生則根據情況設立學習興趣小組、組織“1+1”互助互幫活動，讓先進帶動后進，最后達到共同進步；“規(guī)范行為習慣”、實行“干部值日制”，讓學生自主管理，自主監(jiān)督，逐步改掉自律性差的缺點。這樣既有助于班級良好學風的養(yǎng)成，又有助于良好班風的形成。

　　誤區(qū)之二：班級管理過程中過分依賴制度管理，忽視對學生進行成長成材教育

　　高職院校一部分學生生活、學習習慣較差，如寢室衛(wèi)生搞不好、上課遲到、自習紀律差等，為了應付學校對班級的各項考核，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風來管理學生，嚴格得近乎苛刻地要求學生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準來解決生活、學習等方面的問題，不允許學生有自己的想法。這種管理模式下，班級可能在院校各項考核中獲得好評，迫于班級管理者的淫威，學生中規(guī)中矩，沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，失去個性，這與素質教育培養(yǎng)“合格+特長”的目標背道而馳。

　　當然無以規(guī)矩不成方圓。強調紀律、照章辦事本無可厚非，但漠視大學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡單粗暴的方式來管理學生實在不是明智的科學的管理辦法。嚴格按照規(guī)則程序辦事，那是工業(yè)社會操作機器的辦法，但是班級管理的對象是人，是有著思想意識的學生。大學生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨立性格形成時期，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班級管理者正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規(guī)范、行為習慣養(yǎng)成教育等的教育。重視學生自我管理教育，建立學生自律組織，激發(fā)學生的自律意識，激勵學生參與自律活動�？涿兰~斯認為將每班學生分成許多小組，每組10人，選一名優(yōu)秀的學生為十人長，協(xié)助教師管理小組同學，考查同學的學習。這樣不僅教師教得省力，而且學生可以互相激勵、互相幫助，因此可以愉快而有效地學習。另外還要重視職業(yè)形象教育，為學生將來進入社會打下良好基礎。班級管理講究柔性、彈性，“曉之以理、動之以情、導之以行”，家長作風、簡單粗暴只會引起學生的反感。

　　誤區(qū)之三：班級管理過程中過分重視智育，忽視學生素質全面發(fā)展

　　高職教育是職業(yè)教育的高等教育階段，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以市場為導向，以培養(yǎng)適應市場經濟和社會發(fā)展的生產、管理、服務等第一線的高素質技術技能型人才為目標。這就決定了高職院校在重視理論知識學習的同時，更應該強化學生的技能訓練，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生實際動手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。

　　隨著市場經濟的發(fā)展，社會工業(yè)化逐漸向信息化過渡，社會對人才的需求也由單一型向復合型轉化，由從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉化，這就決定了勞動者應具備較強的應變能力，能適應職業(yè)和技術環(huán)境不斷更新的步伐，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，班主任就應在預測學生畢業(yè)后就業(yè)相關崗位的基礎上，明確本專業(yè)的職業(yè)能力結構，明確本專業(yè)所需的基本職業(yè)技能，在班級管理過程中有的放矢地引導學生積極參加相關社會實踐活動。

　　傳統(tǒng)的班級管理過分看重智育，以分數(shù)為中心，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)問題上，顯然就與市場經濟對人才綜合素質的要求格格不入。正如消費者注重產品的多樣化一樣，市場經濟社會也注重人才素質的綜合化。

　　三、高職院校班級管理實施對策

　　1、更新班級管理觀念，突出學生實踐能力的培養(yǎng)

　　高職院校的班級管理者應該具有教育學、教育管理學、教育心理學等相應的理論知識，并把先進的班級管理理論運用于班級管理實踐，指導班級管理。鑒于高職院校人才培養(yǎng)目標的特點，在高職院校班級管理過程中不但要注重學生必要的理論知識學習，而且更應該注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，反對應試教育模式下只重智的教育行為。高職教育應該以市場為導向，實施“定單式”教育，那么班級管理者就應該根據本專業(yè)的相關就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來開展形式多樣、內容豐富的班級活動，突出學生職業(yè)能力的鍛煉，適應用人單位的需要。

　　2、更新班級管理方法，重視“以人為本”

　　高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質又不太成熟，如果班級管理者不考慮高職院校學生身心發(fā)展規(guī)律和其學生素質具體情況，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助。”魏書生讓犯錯誤的學生唱一首歌作為補償?shù)姆绞桨嗉壒芾碚卟环猎囈辉嚒?/p>

　　3、著眼實踐，實施素質教育，全面提高綜合素質

　　美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”，最好的教育就是從做中學，即 “從生活中學習”、“從經驗中學習”。這實際上就是強調學生實踐，從實踐中得到鍛煉，從實踐中學習。高職院校由于其特殊的人才培養(yǎng)目標，因此必須重視學生實踐，同時實施素質教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質的技術技能型應用人才，以經成為高職院校的重任，這關系到高職院校的生存與發(fā)展，關系到社會建設的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。

　　總之，高職院校的班級管理應充分重視人、重視人的發(fā)展、重視人的全面發(fā)展；讓每個學生的每個方面都有所發(fā)展，真正做到“以人為本”，把高職院校的班級管理與素質教育有機結合，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才。班級管理有方法，但無定法，貴在得法。班級管理沒有固定的模式和現(xiàn)成的辦法，如何科學地富有成效地進行班級管理，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需的人才，才是班級管理的最終出發(fā)點和歸宿。