近年來，隨著招生形勢的變化，中等專業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量大不如前，特別是在學(xué)習(xí)成績上反映最為突出。教師普遍反映，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。是學(xué)生真的不想學(xué)習(xí)嗎?據(jù)調(diào)查，在問及“你為什么不想學(xué)習(xí)?”時，大多數(shù)同學(xué)都說是受其它人的影響。由此可見，不是同學(xué)們不愿學(xué)習(xí)，而是亟需形成一個良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣!在多年班主任的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)心理大體可以分為三個時期，各時期學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解和需求不同，于是我們把班風(fēng)建設(shè)也相應(yīng)地劃分為三個階段，在學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容等方面進行有益的引導(dǎo)。

　　1．學(xué)風(fēng)不正的原因分析

　　學(xué)風(fēng)問題是學(xué)校建設(shè)的重要問題，也是學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。通常我們所說的學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及由之構(gòu)成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是班風(fēng)、校風(fēng)的重要組成部分。在班級管理中，要建立良好的學(xué)風(fēng)，首先要找出影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素。我們認為造成學(xué)風(fēng)不正的原因是多方面的，就中專生本身來說，主要有以下幾個方面：第一，缺乏遠大理想，學(xué)習(xí)動力不足。不少學(xué)生把上中專作為拿文憑、找工作的一個途徑。學(xué)習(xí)不求上進，安于現(xiàn)狀隨大流，認為只要能畢業(yè)，成績好壞都一樣。第二，心理失重，自控能力差。很多學(xué)生人校后，認為目標達到了，該松口氣了。由于學(xué)習(xí)上缺乏自控能力，進入中專后往往由大歡心到大放心一直到不用心，學(xué)習(xí)每況日下。第三，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)無興趣。許多學(xué)生在入校前，對所學(xué)專業(yè)缺少了解，多是受父母、老師、親友等的影響。由于缺乏興趣，認為是走錯了門，從而產(chǎn)生消極性。第四，社會不正之風(fēng)的影響。由于社會上分配制度、用人制度等方面的不正之風(fēng)的影響，少數(shù)學(xué)生功利心較強，總想少投人多得利，不投入也得利。學(xué)習(xí)上存在僥幸心理，不愿在學(xué)習(xí)上付出艱苦勞動。另外，學(xué)風(fēng)不正還受其它因素的影響。如學(xué)校管理制度不嚴，個別教師缺乏嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不能做到教書育人；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后；班主任在班級建設(shè)中，對學(xué)習(xí)重視不夠，或引導(dǎo)不力等。以上種種不良因素，都直接或間接地影響到學(xué)生的心理和行為，而且一般都有一定的階段性，即在不同時期所占的比重不同。只有對學(xué)生各階段的心理、行為做出具體的分析，并采取適宜措施，才能消除不良因素的影響，樹立良好的學(xué)風(fēng)。

　　2．中專生的心理發(fā)育特點及學(xué)風(fēng)建設(shè)措施

　　在班級的管理中，抓學(xué)習(xí)與抓紀律、抓衛(wèi)生等相比難度更大。因為紀律、衛(wèi)生等都有具體的管理制度，而抓學(xué)習(xí)給人的感覺是無處下手。通常的做法是開學(xué)時、考試前，班主任強調(diào)督促一下。而據(jù)我們觀察學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)心理是在不斷變化的，不同階段對學(xué)習(xí)的理解和需求是不同的。根據(jù)中專生心理發(fā)育特點，我們把學(xué)風(fēng)建設(shè)分為三個階段，具體的體會是不同的階段，應(yīng)有不同的措施。

　　2．1培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性階段在學(xué)生入學(xué)的第一個學(xué)期，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點。因為基礎(chǔ)課對學(xué)生沒有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不易培養(yǎng)。但是，中專生處于青年初期，此時正是自我意識發(fā)展的重要時期，特別是自尊心的發(fā)展。自尊心是個人在一定的班級或社會群體中希望受到別人尊重并取得合格成員資格與地位的一種意識表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生這種意識很強烈。因為剛到一個新的環(huán)境，學(xué)生都想給同學(xué)，特別是班主任留下一個好印象。根據(jù)這種心理，在開學(xué)后一個月左右，我們在班會上布置學(xué)習(xí)委員每天統(tǒng)計早自習(xí)和課外活動時間到班學(xué)習(xí)的人數(shù)，并聲明不作為班級量化管理的依據(jù)，只是想了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。兩周以后，經(jīng)常到班學(xué)習(xí)的人數(shù)由起初的4—5人增至30多人。期中考試以后，又成立了各主要課程的學(xué)習(xí)小組，課外活動時間仍記錄活動情況，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)穩(wěn)定在80％左右。一學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性基本培養(yǎng)起來了。這個階段，還要注意少數(shù)學(xué)生的心理失重現(xiàn)象。部分學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，也有些學(xué)生聽信傳言，認為中專校學(xué)習(xí)要求松，從而產(chǎn)生放松心理。對于這部分學(xué)生需做個體工作。

　　2．2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競爭意識階段。第二學(xué)期至第三學(xué)期為學(xué)生心理發(fā)育的第二階段，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了中專校的教學(xué)方法，心理上也逐漸成熟，這時學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點開始向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競爭意識上轉(zhuǎn)移。我校中專生的年齡大多在16—18歲，這一時期，學(xué)生求知欲強，思維的獨立性和批判性也發(fā)展起來，有些學(xué)生對教師講的或教材中的現(xiàn)成的結(jié)論感到不滿足。從第二學(xué)期開始，積極開展專業(yè)興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其過剩的精力和不滿足感進行有利的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)向深度、廣度方向拓展。通過興趣小組活動，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，經(jīng)過一個多學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)默認了自己在班級中的個人定位，此時必須引入新的競爭的內(nèi)容。在班會上，我就根據(jù)目前就業(yè)的形勢多次指出：中專文憑在社會上已失去了競爭力，只有取得更高學(xué)歷并掌握突出技能才會有一席之地，從而增強了同學(xué)們的危機感，激發(fā)了同學(xué)們的競爭意識。本階段主要心理問題是：此階段的學(xué)生情緒體驗強烈而富有熱情，但其兩極性也很突出。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和學(xué)生干部，如不能得到合適的引導(dǎo)，其精力和熱情會向其它方面轉(zhuǎn)移，如談戀愛；而成績較差的學(xué)生易產(chǎn)生自暴自棄的思想。這均不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

　　2．3專業(yè)技能及工作能力培養(yǎng)階段進入第三學(xué)期以后，我們認為應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工作能力作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點。隨著畢業(yè)的臨近，學(xué)生逐漸開始正視就業(yè)的壓力。由于就業(yè)形勢嚴峻及就業(yè)崗位不明確，學(xué)生中開始產(chǎn)生學(xué)非所用的顧慮，同時對實用性知識和技能的渴求心理增強。我們的做法是：一方面，進一步擴大參與專業(yè)小組的人數(shù)，并與專業(yè)教師聯(lián)系，使同學(xué)們有機會參與科研活動。通過這些活動，全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工作能

　　力。三年級，通過畢業(yè)教育對學(xué)生的就業(yè)心理和相關(guān)技能進行指導(dǎo)，通過專業(yè)社會服務(wù)進行實踐鍛煉。這一階段學(xué)生的主要心理問題是：有些同學(xué)在就業(yè)的壓力下，對未來喪失信心，認為學(xué)習(xí)無用或所學(xué)無用，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和抵觸心理。這需要班主任做細致的思想工作。

　　3．總結(jié)與討論

　　3．1學(xué)生的心理發(fā)育情況是在不斷變化的，三個階段的劃分也應(yīng)隨之變動。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會環(huán)境等多種因素的影響，其發(fā)育程度各不相同。如學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考試壓力大，第一階段應(yīng)延長。近年隨就業(yè)壓力的增大，第三階段有提前的趨勢。

　　3．2學(xué)風(fēng)建設(shè)要有計劃、有步驟地進行。學(xué)生在校三年中，其學(xué)習(xí)心理的發(fā)展有一定的規(guī)律，各階段對學(xué)習(xí)的承受力也不一樣。另外，學(xué)校課程的設(shè)置對學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個階段也有較大影響。因此，在實施過程中，既不能不切實際地急于求成，也不能千篇一律一貫到底。

　　3．3要注意群體意識和個體行為的差異。本文所研究的是以班級為單位的群體意識，但班級中學(xué)生個體差異很大。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)非常好，中專課程無法滿足需求；而個別學(xué)生學(xué)習(xí)很差，甚至修完必修課程都很困難。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定不同的要求和進度。

　　3．4  中專校的教學(xué)模式有待改進。在三段式學(xué)風(fēng)建設(shè)模式中，其“學(xué)習(xí)”的概念是廣義的，注重的是能力教育，“有利于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”是其最終目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，形式多樣，需要學(xué)校給予很多的配合。現(xiàn)在中專校規(guī)定的必修課程較多，無選修課，學(xué)生選擇余地小，可支配的時間少。現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系仍然是以考試考核成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩�不能反映學(xué)生的真實情況。只有壓縮現(xiàn)有課程設(shè)置，增開選修課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價采用多元標準，在管理上鼓勵學(xué)生的多元化發(fā)展，才能形成穩(wěn)定且富有生氣的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。