近年來(lái)，隨著招生形勢(shì)的變化，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量大不如前，特別是在學(xué)習(xí)成績(jī)上反映最為突出。教師普遍反映，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。是學(xué)生真的不想學(xué)習(xí)嗎?據(jù)調(diào)查，在問(wèn)及“你為什么不想學(xué)習(xí)?”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)是受其它人的影響。由此可見(jiàn)，不是同學(xué)們不愿學(xué)習(xí)，而是亟需形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣!在多年班主任的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)心理大體可以分為三個(gè)時(shí)期，各時(shí)期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解和需求不同，于是我們把班風(fēng)建設(shè)也相應(yīng)地劃分為三個(gè)階段，在學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行有益的引導(dǎo)。

　　1．學(xué)風(fēng)不正的原因分析

　　學(xué)風(fēng)問(wèn)題是學(xué)校建設(shè)的重要問(wèn)題，也是學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。通常我們所說(shuō)的學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及由之構(gòu)成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是班風(fēng)、校風(fēng)的重要組成部分。在班級(jí)管理中，要建立良好的學(xué)風(fēng)，首先要找出影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素。我們認(rèn)為造成學(xué)風(fēng)不正的原因是多方面的，就中專(zhuān)生本身來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：第一，缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。不少學(xué)生把上中專(zhuān)作為拿文憑、找工作的一個(gè)途徑。學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，安于現(xiàn)狀隨大流，認(rèn)為只要能畢業(yè)，成績(jī)好壞都一樣。第二，心理失重，自控能力差。很多學(xué)生人校后，認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到了，該松口氣了。由于學(xué)習(xí)上缺乏自控能力，進(jìn)入中專(zhuān)后往往由大歡心到大放心一直到不用心，學(xué)習(xí)每況日下。第三，專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。許多學(xué)生在入校前，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少了解，多是受父母、老師、親友等的影響。由于缺乏興趣，認(rèn)為是走錯(cuò)了門(mén)，從而產(chǎn)生消極性。第四，社會(huì)不正之風(fēng)的影響。由于社會(huì)上分配制度、用人制度等方面的不正之風(fēng)的影響，少數(shù)學(xué)生功利心較強(qiáng)，總想少投人多得利，不投入也得利。學(xué)習(xí)上存在僥幸心理，不愿在學(xué)習(xí)上付出艱苦勞動(dòng)。另外，學(xué)風(fēng)不正還受其它因素的影響。如學(xué)校管理制度不嚴(yán)，個(gè)別教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不能做到教書(shū)育人；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后；班主任在班級(jí)建設(shè)中，對(duì)學(xué)習(xí)重視不夠，或引導(dǎo)不力等。以上種種不良因素，都直接或間接地影響到學(xué)生的心理和行為，而且一般都有一定的階段性，即在不同時(shí)期所占的比重不同。只有對(duì)學(xué)生各階段的心理、行為做出具體的分析，并采取適宜措施，才能消除不良因素的影響，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

　　2．中專(zhuān)生的心理發(fā)育特點(diǎn)及學(xué)風(fēng)建設(shè)措施

　　在班級(jí)的管理中，抓學(xué)習(xí)與抓紀(jì)律、抓衛(wèi)生等相比難度更大。因?yàn)榧o(jì)律、衛(wèi)生等都有具體的管理制度，而抓學(xué)習(xí)給人的感覺(jué)是無(wú)處下手。通常的做法是開(kāi)學(xué)時(shí)、考試前，班主任強(qiáng)調(diào)督促一下。而據(jù)我們觀察學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)心理是在不斷變化的，不同階段對(duì)學(xué)習(xí)的理解和需求是不同的。根據(jù)中專(zhuān)生心理發(fā)育特點(diǎn)，我們把學(xué)風(fēng)建設(shè)分為三個(gè)階段，具體的體會(huì)是不同的階段，應(yīng)有不同的措施。

　　2．1培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性階段在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。因?yàn)榛�礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生沒(méi)有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不易培養(yǎng)。但是，中專(zhuān)生處于青年初期，此時(shí)正是自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，特別是自尊心的發(fā)展。自尊心是個(gè)人在一定的班級(jí)或社會(huì)群體中希望受到別人尊重并取得合格成員資格與地位的一種意識(shí)表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生這種意識(shí)很強(qiáng)烈。因?yàn)閯偟揭粋�(gè)新的環(huán)境，學(xué)生都想給同學(xué)，特別是班主任留下一個(gè)好印象。根據(jù)這種心理，在開(kāi)學(xué)后一個(gè)月左右，我們?cè)诎鄷?huì)上布置學(xué)習(xí)委員每天統(tǒng)計(jì)早自習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間到班學(xué)習(xí)的人數(shù)，并聲明不作為班級(jí)量化管理的依據(jù)，只是想了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。兩周以后，經(jīng)常到班學(xué)習(xí)的人數(shù)由起初的4—5人增至30多人。期中考試以后，又成立了各主要課程的學(xué)習(xí)小組，課外活動(dòng)時(shí)間仍記錄活動(dòng)情況，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)穩(wěn)定在80％左右。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性基本培養(yǎng)起來(lái)了。這個(gè)階段，還要注意少數(shù)學(xué)生的心理失重現(xiàn)象。部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，也有些學(xué)生聽(tīng)信傳言，認(rèn)為中專(zhuān)校學(xué)習(xí)要求松，從而產(chǎn)生放松心理。對(duì)于這部分學(xué)生需做個(gè)體工作。

　　2．2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)階段。第二學(xué)期至第三學(xué)期為學(xué)生心理發(fā)育的第二階段，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了中專(zhuān)校的教學(xué)方法，心理上也逐漸成熟，這時(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)開(kāi)始向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上轉(zhuǎn)移。我校中專(zhuān)生的年齡大多在16—18歲，這一時(shí)期，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維的獨(dú)立性和批判性也發(fā)展起來(lái)，有些學(xué)生對(duì)教師講的或教材中的現(xiàn)成的結(jié)論感到不滿足。從第二學(xué)期開(kāi)始，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其過(guò)剩的精力和不滿足感進(jìn)行有利的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)向深度、廣度方向拓展。通過(guò)興趣小組活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)默認(rèn)了自己在班級(jí)中的個(gè)人定位，此時(shí)必須引入新的競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容。在班會(huì)上，我就根據(jù)目前就業(yè)的形勢(shì)多次指出：中專(zhuān)文憑在社會(huì)上已失去了競(jìng)爭(zhēng)力，只有取得更高學(xué)歷并掌握突出技能才會(huì)有一席之地，從而增強(qiáng)了同學(xué)們的危機(jī)感，激發(fā)了同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。本階段主要心理問(wèn)題是：此階段的學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而富有熱情，但其兩極性也很突出。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和學(xué)生干部，如不能得到合適的引導(dǎo)，其精力和熱情會(huì)向其它方面轉(zhuǎn)移，如談戀愛(ài)；而成績(jī)較差的學(xué)生易產(chǎn)生自暴自棄的思想。這均不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

　　2．3專(zhuān)業(yè)技能及工作能力培養(yǎng)階段進(jìn)入第三學(xué)期以后，我們認(rèn)為應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和工作能力作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。隨著畢業(yè)的臨近，學(xué)生逐漸開(kāi)始正視就業(yè)的壓力。由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻及就業(yè)崗位不明確，學(xué)生中開(kāi)始產(chǎn)生學(xué)非所用的顧慮，同時(shí)對(duì)實(shí)用性知識(shí)和技能的渴求心理增強(qiáng)。我們的做法是：一方面，進(jìn)一步擴(kuò)大參與專(zhuān)業(yè)小組的人數(shù)，并與專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工作能

　　力。三年級(jí)，通過(guò)畢業(yè)教育對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理和相關(guān)技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這一階段學(xué)生的主要心理問(wèn)題是：有些同學(xué)在就業(yè)的壓力下，對(duì)未來(lái)喪失信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用或所學(xué)無(wú)用，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和抵觸心理。這需要班主任做細(xì)致的思想工作。

　　3．總結(jié)與討論

　　3．1學(xué)生的心理發(fā)育情況是在不斷變化的，三個(gè)階段的劃分也應(yīng)隨之變動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，其發(fā)育程度各不相同。如學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考試壓力大，第一階段應(yīng)延長(zhǎng)。近年隨就業(yè)壓力的增大，第三階段有提前的趨勢(shì)。

　　3．2學(xué)風(fēng)建設(shè)要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生在校三年中，其學(xué)習(xí)心理的發(fā)展有一定的規(guī)律，各階段對(duì)學(xué)習(xí)的承受力也不一樣。另外，學(xué)校課程的設(shè)置對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個(gè)階段也有較大影響。因此，在實(shí)施過(guò)程中，既不能不切實(shí)際地急于求成，也不能千篇一律一貫到底。

　　3．3要注意群體意識(shí)和個(gè)體行為的差異。本文所研究的是以班級(jí)為單位的群體意識(shí)，但班級(jí)中學(xué)生個(gè)體差異很大。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)非常好，中專(zhuān)課程無(wú)法滿足需求；而個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)很差，甚至修完必修課程都很困難。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的要求和進(jìn)度。

　　3．4  中專(zhuān)校的教學(xué)模式有待改進(jìn)。在三段式學(xué)風(fēng)建設(shè)模式中，其“學(xué)習(xí)”的概念是廣義的，注重的是能力教育，“有利于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”是其最終目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，形式多樣，需要學(xué)校給予很多的配合。現(xiàn)在中專(zhuān)校規(guī)定的必修課程較多，無(wú)選修課，學(xué)生選擇余地小，可支配的時(shí)間少�，F(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系仍然是以考試考核成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，不能反映學(xué)生的真實(shí)情況。只有壓縮現(xiàn)有課程設(shè)置，增開(kāi)選修課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用多元標(biāo)準(zhǔn)，在管理上鼓勵(lì)學(xué)生的多元化發(fā)展，才能形成穩(wěn)定且富有生氣的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。