班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。如果說學(xué)校是人的肌體，那么班級就是構(gòu)成肌體并使她顯現(xiàn)生機(jī)的細(xì)胞。班級管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。而傳統(tǒng)的班級管理模式主要表現(xiàn)為以教師為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動性的教育管理模式——“鋼性”（強(qiáng)制式）管理和松散式管理，這與提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而馳的。

　　“以人為本，一切為了學(xué)生”的新課程理念要求對學(xué)生管理的人性化。因為班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員是處在成長過程中的人，且每個學(xué)生個性差異很大。班級也是一個與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系最密切、影響最深的“小社會”，每個學(xué)生應(yīng)是“課堂社會”的主人，“班級社會”的“公民”。因而在班級管理中就應(yīng)確定學(xué)生在班級中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學(xué)生一個有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。

　　班級的人性化管理要求班主任在班級管理中善于把握時機(jī)，“以人為本”，“各因其材，各盡其材”，讓學(xué)生在教育實踐活動中“自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善”。本文試就班級管理中如何以人為本，實施人性化管理談?wù)劰P者的一些嘗試與思考，以期對新時期的班集體建設(shè)與管理模式有所裨益。

　　一、發(fā)揚民主，喚醒學(xué)生的獨立自主意識

　　特級教師魏書生說得好：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應(yīng)該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學(xué)性上。這些規(guī)章、制度、法律如果制訂得科學(xué)，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也能自覺遵守了。”

　　農(nóng)村初中學(xué)生，依賴性普遍較強(qiáng)，缺乏班級主體意識，民主意識淡薄，甚至出現(xiàn)不會也不愿行使民主權(quán)利的現(xiàn)象。因此，發(fā)揚民主，組建班集體就成為推行“人性化管理”的第一件大事。為此，我對原有的班級組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革：

　　1、輿論準(zhǔn)備：利用班會課組織討論“誰是班級的主人”，班主任也可以學(xué)生或朋友的平等身份積極參與討論、發(fā)表意見，以扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生頭腦中“班主任高高在上”的固有觀念，并將討論深化，引導(dǎo)學(xué)生明確自己身份的變化，減少在生活、學(xué)習(xí)、工作方面對人的依賴性。同時，班主任應(yīng)以親切、民主的教風(fēng)和工作作風(fēng)，與學(xué)生打成一片，建立起亦師亦友的民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，從而在心理上走近了與學(xué)生之間的距離，在情感上贏得了學(xué)生的熱愛和信任。

　　2、制度確立：建班之初先建立臨時班委會，制定《班委會成員職責(zé)》，使責(zé)任明確化，隨后可確定以舉手表決或無記名投票方式作為民主決策一切班務(wù)的手段。為使每個學(xué)生都能參與班級管理，實現(xiàn)班級管理“群眾化”，必須設(shè)置監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)完善班委會、班干部與學(xué)生以及師生之間的互相監(jiān)督，以形成自我監(jiān)督和互相監(jiān)督以及相互評議的局面；同時在班內(nèi)設(shè)立一本類似“論壇”式的班級日記本，用來供全班師生發(fā)表個人言論并互相傳閱。建立科學(xué)的民主評議制度，筆者也主動誠懇地接受學(xué)生們的監(jiān)督；并與學(xué)生一起共同制定“考勤”、“間操”等八大類常規(guī)行為準(zhǔn)則和量化標(biāo)準(zhǔn)，編制表格，還形成“班級日志”制度。學(xué)期結(jié)束時，通過表格及班級日志總結(jié)反饋，并發(fā)動學(xué)生自評，書寫“個人操行評語”，然后小組互評、監(jiān)督小組評議、教師評議，班主任以學(xué)生評議結(jié)果為參考，客觀、公正、準(zhǔn)確地為學(xué)生寫下真實、可信，極富個性特點的操行評語。

　　3、試行并完善“三制三會”的班級管理新體制。“三制”指“人人崗位制”、“值日班長制”和“小組值周制”。“三會”指“班會”、“班委會”和“班級民主監(jiān)督考評委員會”。

　�。�1）“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級的管理者，每個學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽感得到了普遍的增強(qiáng)。

　�。�2）“值日班長制”，就是人人按學(xué)號輪流要當(dāng)一天班長。值日班長的主要職責(zé)是：維持當(dāng)天考勤、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生及兩操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事件，填好“班級日志”，負(fù)責(zé)當(dāng)天教室門窗、電源的開關(guān)。

　�。�3）“小組值周制”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學(xué)按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成10個小組。這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是娛樂小組，勞動衛(wèi)生小組，同時還擔(dān)負(fù)起“每周綜述”的責(zé)任——每周四班、團(tuán)會時，值周小組依據(jù)班級日志分析班級上一周情況，了解國內(nèi)外一周大事，主持好“每周綜述”：①班內(nèi)一周情況總結(jié)；② 一周國內(nèi)外要聞；③本周班級工作安排。這樣，一學(xué)期內(nèi)每個小組就有兩次機(jī)會得到鍛煉與提高。

　　（4）班委會由班會產(chǎn)生，一學(xué)期兩屆或三屆，由常務(wù)班長直接負(fù)責(zé)。常務(wù)班長輪流更換，任期一月，不得連任。值日班長之間，常務(wù)班長之間展開競爭，爭做最佳班長。

　�。�5）“班級監(jiān)督考評委員會”是班級自我管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)。班集體自我管理的“權(quán)力”組織是全體學(xué)生大會，可行使制訂班級目標(biāo)，制度(班級公約)，活動計劃等職能。“班委會”是“行政機(jī)構(gòu)”，“班級監(jiān)督考評委員會”是“監(jiān)管”機(jī)構(gòu)，它的職責(zé)是：審定常務(wù)班長資格，審定班委會工作，督促全體同學(xué)遵守班級公約，督促值日班長做好工作，協(xié)助值周小組做好“每周綜述”，組織每兩周一次的民主生活會，監(jiān)督考評各部分工作的開展情況。監(jiān)評委員會成員由全體同學(xué)民主產(chǎn)生，產(chǎn)生后向全體同學(xué)宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體同學(xué)對委員投信任票表決，如信任票不到總票數(shù)的三分之二，則當(dāng)場“罷免”（實為學(xué)生自行引咎辭職），同時推舉產(chǎn)生新委員。

　　這樣，就豐富了班內(nèi)評價，把評價的權(quán)利還給每個學(xué)生，學(xué)生開始覺得自己在班內(nèi)有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，進(jìn)而漸漸將“班級共同行為準(zhǔn)則”內(nèi)化為自覺的要求，并形成為習(xí)慣，凝煉成一種素質(zhì)，不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機(jī)制。正因如此，我所帶的班班風(fēng)較正，學(xué)風(fēng)較濃，班干部敢于管善于管，學(xué)生個人工作能力較強(qiáng)，班級的集體凝聚力強(qiáng)。

　　二、提倡互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

　　新形勢下，我們的教育旨在培養(yǎng)將來能適應(yīng)社會、立足社會、融入社會的人，社會中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。因此，在微觀的班級管理工作中必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識、協(xié)作精神，增強(qiáng)其凝聚力。

　　1、建立多種形式的互助小組：如學(xué)習(xí)互助小組、各科興趣小組、心理疏導(dǎo)小組、板報小組、文學(xué)社興趣小組、課本劇興趣小組、班刊協(xié)作小組等。

　　2、放手發(fā)動學(xué)生自己組織多樣的教育活動及完成各項班級重要工作，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學(xué)生利用課余時間，在老師的指導(dǎo)下，自行組織開展各項活動，如開展文娛活動、元旦匯演排練、運動會參賽選拔報名工作、班刊宣傳工作、手抄報評比活動、安排值日生工作，組織志愿者服務(wù)活動，建立學(xué)生自主進(jìn)行班級情況匯報制度等。班主任由少指導(dǎo)到不指導(dǎo)，這就使學(xué)生們在處理許多事情各環(huán)節(jié)中注意加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互助，發(fā)揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的協(xié)作精神。“互助協(xié)作”所形成的團(tuán)體意識則為學(xué)生的發(fā)展注入了得以蔓延的彈性空間。如：一些后進(jìn)生也開始意識到學(xué)習(xí)不進(jìn)步愧對結(jié)對幫助他的同學(xué)；個別因病受到關(guān)心呵護(hù)的學(xué)生，在病愈后，更努力地做好本職工作，在生活、工作上幫助他人。如，初一時，我班在“秋季運動會”上，拿到了年級團(tuán)體總分第二名，體育委員攜全體運動員向我“致歉”，表示因準(zhǔn)備不力，未能爭得第一，下次運動會一定捧回第一名。（初二時，我班果然獲得團(tuán)體總分第一名）這著實令我驚喜，喜的是在他們身上彌漫著清晰的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。這種協(xié)作促進(jìn)了我班各項工作的進(jìn)步，例如學(xué)習(xí)上，我班成績一直位居本年級前列；其他如衛(wèi)生、紀(jì)律、體育、課外活動、志愿者服務(wù)活動、各種校內(nèi)外競賽活動，我班都走在年級的前面，我班的志愿者服務(wù)小隊還被評為2003——2004年度朝陽區(qū)成人預(yù)備期志愿服務(wù)優(yōu)秀小隊。

　　三、溝通情感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

　　班主任工作所涉及的是一個個細(xì)致微妙的內(nèi)心世界。世界也許很小很小，而心的領(lǐng)域卻很大很大。走入學(xué)生的心靈世界中去，以心交心，以情導(dǎo)情，以誠對誠，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育教學(xué)難題，都將會在那里找到答案。因此班級管理工作更是做學(xué)生“心”的工作。班主任應(yīng)設(shè)身處地、將心比心，更應(yīng)尊重、理解學(xué)生，給其適當(dāng)鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。因為適度的愛護(hù)會給學(xué)生成長帶來無限的動力。

　　1、培植愛心，善待學(xué)生

　　(1)以人為本，呵護(hù)關(guān)愛。處于生理、心理“危機(jī)期”的初中生更需要關(guān)心、愛護(hù)。“親其師，信其道”，班主任要善于放下架子，走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，了解他們的生活，了解他們的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主動去關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生直至走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。所以，我非常注重與學(xué)生之間的“心靈溝通”，以誠相待，對于思想品德、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣不良的學(xué)生盡力感化，抓住其品德行為中的閃光點，激發(fā)其上進(jìn)熱情。通過普灑對學(xué)生的愛，使學(xué)生的心靈得到感化，從而為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(2)注重周記、書信和隨筆式交流�，F(xiàn)在的初中學(xué)生，普遍都有強(qiáng)烈的成人化欲望和自我獨立意識，凡事喜歡自己作出判斷，以示其獨立與成熟。如果教師總是有意無意地去牽制監(jiān)督或直來直去，有時學(xué)生不僅不會領(lǐng)情，相反還可能對你實施封閉政策，讓你總是找不到打開他心靈的鑰匙，干著急。因此，如若直接談心，而學(xué)生無動于衷仍我行我素或有些問題（如早戀）比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。全國著名特級教師魏書生曾將學(xué)生日記喻之為“道德長跑”，足以見得日記、周記在完善人格中起了特殊重要的作用。因此，作為語文老師，我注重在學(xué)生周記和隨筆的批語上下功夫，尤其對那些心理、情緒比較復(fù)雜，性格比較內(nèi)向、問題較多的學(xué)生，對他們的每一次周記、隨筆力爭全批全改，以不同的口吻疏導(dǎo)、勉勵，促其上進(jìn)。針對初中同學(xué)的情感問題，尤其是女學(xué)生面子薄，正面直接談心有所不妥，我就與她們利用周記和隨筆進(jìn)行書信式筆談，最終很好地引導(dǎo)這幾位學(xué)生走出了情感的困境。

　�。�3）多些鼓勵性評語。必要地“寬容”，適度地“激勵”，有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等作出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生讀到教師寄寓在評語中的期待之情、火熱之心，從而更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如給一成績中等的男生，我這樣寫：“暫時落后的成績，并沒有影響你在老師心目中刻苦自勵的印象。你的表現(xiàn)無愧于自己，也無愧于家長和老師。而且老師始終堅信：持之以恒，你將是成功者。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進(jìn)呢？

　　2、涵養(yǎng)耐心、寬待學(xué)生

　　學(xué)生在受教育過程中具有反復(fù)性，故班主任工作不能性急，要善于以寬容理解的態(tài)度對待學(xué)生，過于急躁和嚴(yán)厲，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而“欲速不達(dá)”。

　　(1)在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對于知識基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提出適度要求，激發(fā)其求知欲望，并耐心細(xì)致地組織輔導(dǎo)，使他們循序漸進(jìn)。

　　(2)在行為習(xí)慣方面，從初一開始就注意采用榜樣引導(dǎo)、階段要求、心理疏導(dǎo)、行為矯正、家庭訪問、開展“主題教育班會”等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好習(xí)慣。

　　(3)對于思想認(rèn)識水平低的學(xué)生，應(yīng)允許其犯非原則性的錯誤，克服其認(rèn)識上的偏差和定勢，采取少批評多關(guān)注的親和態(tài)度，循循善誘，身言俱教，抓住細(xì)節(jié)，把握時機(jī)，以提高其認(rèn)識。“愛”與“寬容”，開啟了學(xué)生紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，為學(xué)生自我發(fā)展、自我完善進(jìn)一步拓開了彈性延伸空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣與熱情，進(jìn)而爆發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，成為促進(jìn)班級整體發(fā)展的主觀能動性因素。正因為這樣，我所帶的班級在學(xué)習(xí)方面成為年級的先進(jìn)，其它指標(biāo)在學(xué)校綜合評定中多為優(yōu)良。一位學(xué)習(xí)成績一向較差的學(xué)生曾在周記中寫道：“我要用行動證明我并不是一個笨人，給二（1）班增光，不給王老師丟臉。”

　　情感只能靠感情去熏陶，情操只能靠情操去陶治。學(xué)生得到老師的尊重、理解和愛，才會把這種尊重、理解和愛遷移到對老師、對同學(xué)的尊重、理解和愛。當(dāng)一個學(xué)生從教師那里得到熱忱的愛護(hù)和關(guān)懷，得到良好的感情體驗時，他往往會從崇敬一個全身心的熱愛理解學(xué)生的教師開始，從體驗師生之間美好感情開始，學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系，逐步懂得應(yīng)如何用高尚的道德情感對待別人，正確看待人生，獲得尊重他人、關(guān)心集體、與人為善、克己奉公等道德經(jīng)驗，從而執(zhí)著地向往、追求生活中的真、善、美。

　　四、鼓勵競爭，挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)造潛能

　　布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。生物界存在“物競天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創(chuàng)造才推動著社會向前發(fā)展。因此，作為21世紀(jì)的青少年的學(xué)生——未來社會建設(shè)的主人，更應(yīng)培養(yǎng)競爭意識，具備開拓進(jìn)取精神，以便挖掘潛能，發(fā)展特長。為此，我在班級管理中努力創(chuàng)設(shè)競爭情境，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，創(chuàng)建、改善班級競爭機(jī)制：

　　1、破除傳統(tǒng)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　眾所周知，傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈小；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在班級管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，我努力營造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍，如推行競選，提倡競爭上崗；鼓勵學(xué)生多觀察思考，敢于向書本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)；適度給學(xué)生加負(fù)，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。

　　2、引導(dǎo)個體競爭，發(fā)揮個性特長。

　　在班級管理中因材施“管”，學(xué)習(xí)方面則因人而異，量力而行，給不同類學(xué)生提出不同的競爭對象、目標(biāo)，給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向其他方面有特長的同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于競爭，取長補(bǔ)短，揚長避短，共同提高，為班內(nèi)學(xué)習(xí)“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現(xiàn)營造了良好的氛圍。

　　3、鼓勵合作競爭，發(fā)揚團(tuán)體創(chuàng)造精神。

　　合作與競爭的有機(jī)結(jié)合，能使各自在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能：一方面，競爭促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，借他人智慧充實和拓展自己，借集體優(yōu)勢 彌補(bǔ)個人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競爭環(huán)境，使學(xué)生由個人競爭意識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲偁幰庾R。為此，我積極開展小組競爭，讓他們擺正個人與小組的關(guān)系，加強(qiáng)合作，確立小組之間的伙伴型關(guān)系，開展競爭；注重個人與個人，小組與小組的合作，確定班級目標(biāo)，加強(qiáng)班際競爭與交流，共同進(jìn)步，進(jìn)而展開校際競爭。假以時日，學(xué)生心中就不僅有己，更有他人，有小組，有班級，有學(xué)校，從而克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)。

　　五、善待差異，樹立多元多維評價觀，“各因其材，各盡其材”，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

　　美國教育心理學(xué)家霍華德•加德納的指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智能各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式。學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，呈顯性狀態(tài)，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能則有待于家長、教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。

　　新課程背景下的班級管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（言語語言智能和數(shù)理邏輯智能），而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此教師應(yīng)致力于運用多元智能理論來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)其個性與智能的發(fā)展。加德納的多元智力理論認(rèn)為：在每種智力的培養(yǎng)過程中，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生的潛力發(fā)展。

　　1、重視利用活動課程和課外活動，創(chuàng)造特設(shè)情景和有利條件，激發(fā)學(xué)生潛在的智能火花。

　　體驗成功是每個學(xué)生的共同愿望。因此開發(fā)學(xué)生潛能，班主任要充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗成功。。例如，在班級中，開展“露一手絕活”的活動，以小組為單位組織學(xué)生全員參加。所有學(xué)生當(dāng)眾演示自己的“絕活”，有的揮毫潑墨或書或畫，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等都可以設(shè)計成相關(guān)主題的教育活動，在活動中育人，在活動中開智。那些平日少言寡語、性格內(nèi)向的學(xué)生也能顯露出獨特的智慧和才能，令同學(xué)們刮目相看。通過這些活動，很多學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和展示了自己的智能優(yōu)勢，既促進(jìn)了班級建設(shè)，有樹立起了他們的目標(biāo)和信心。

　　開發(fā)學(xué)生潛能，教師要信任每一個學(xué)生。譬如以往排練文藝節(jié)目的學(xué)生都是班主任指定，初二下學(xué)期學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，我不再指定，而是鼓勵學(xué)生自愿報名。班里一個相貌平平、從來沒有機(jī)會登臺演出的女孩兒大膽舉手，令我和同學(xué)們頗感意外。她在合唱比賽中的指揮，舉手投足、一招一式中都顯示出非凡的形體表達(dá)力和音樂韻律感，為我班獲得校合唱二等獎作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過這些努力，我班絕大多數(shù)同學(xué)都在自己感興趣的領(lǐng)域有了不同程度的發(fā)展與提高，同學(xué)們在寫作、演講、書法、手抄報、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦、體育、計算機(jī)等方面以及各科學(xué)科競賽中均取得了好成績。

　　2、讓多元智能理論進(jìn)入班級管理領(lǐng)域，打破了原有管理格局，受到了學(xué)生歡迎，也使綜合素質(zhì)較高的學(xué)生有了“用武之地”。

　　傳統(tǒng)的班級管理中多是班主任“大拿”(或遙控)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生（言語語言智能和數(shù)理邏輯智能有優(yōu)勢）作為左膀右臂“一統(tǒng)江湖”的格局。組織學(xué)生全員參與班級管理，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生組織才能的重要方式。開展“人人是管理者——今天我來當(dāng)班長”活動，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)管理和交際技能，學(xué)會與不同類型的人共處相融。干部由學(xué)生競選產(chǎn)生，定期更換，能上能下，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的組織才能同時增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)。

　　新時期，隨著“朝陽區(qū)借鑒多元智能理論的教育實踐研究”實驗的啟動與推進(jìn)，根據(jù)多元智能理論，我們可針對傳統(tǒng)管理的弊端，大力推進(jìn)管理方法改革、評價方式改革和班級管理環(huán)境的改善。例如，在班級管理中，重視過程性評價，可建立起分類跟蹤調(diào)查機(jī)制，根據(jù)學(xué)生不同科目的學(xué)習(xí)情況，選定不同智能類型的3～5名學(xué)生作為跟蹤對象，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)情況，并建立與之相適應(yīng)的管理方法，鼓勵他們在優(yōu)勢智能方面的發(fā)展，樹立自信心，從而帶動其他方面智能的發(fā)展，為改進(jìn)教育管理方法提供根據(jù)。

　　3、實踐多元智能理論，創(chuàng)造民主多元的教育教學(xué)管理方式，使尊重學(xué)生個性得以真正實現(xiàn)。

　　在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們可改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)和管理模式，在實踐中探索符合國情、適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)及管理組織形式，根據(jù)學(xué)生個性和教學(xué)內(nèi)容的不同，把單一的集體管理，變?yōu)榧�體的、小組的、個別的包括社會參與的、形式多樣的管理。對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也從單純的美化到綜合性、教育性，從教師的單邊行為到有學(xué)生、家長參與的多邊互動，從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實際特點和感興趣為依據(jù)，刺激孩子智力潛能的發(fā)展，特別是優(yōu)勢智能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用！”幾乎所有的孩子都是聰明的！每個人都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會，都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，因此要“重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”。多元智能理論啟示我們：天生其人必有才，天生其才必有用。“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”只要有恒定的目標(biāo)，只要有學(xué)習(xí)的愿望，每個孩子都能夠形成自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自己的強(qiáng)項智能，彌補(bǔ)自己的弱項智能。因此，在班級管理中，我們應(yīng)“正視差異，善待差異”，使每一個孩子的潛能都得到開發(fā)，都得到滿意而成功的發(fā)展，都能夠在平凡的人生中活出自己的精彩。

　　以上幾點，是我在班主任工作中的實踐與思考。正如斯賓塞在《教育學(xué)》中所指：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”實踐證明，實施班級人性化管理模式，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發(fā)展、自我完善”，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自理自立和自我教育能力，促進(jìn)了班級的可持續(xù)發(fā)展。

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