當(dāng)了幾年的班主任，我強(qiáng)烈地感到：面對(duì)幾十號(hào)學(xué)生的諾大班級(jí)，只盯著班級(jí)整體做工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是用敏銳的眼光去洞察學(xué)生在日常生活中萌生出的“小”來，既要有高屋建瓴的氣魄，也不可缺少“小題大作”的風(fēng)格。

　　“天生一人，必有一用”，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，無論是大是小。班主任工作就是要發(fā)掘那些極不顯眼的“小優(yōu)點(diǎn)”，對(duì)先進(jìn)生，這是快馬加鞭的良機(jī)，對(duì)后進(jìn)生，則是讓其迷途知返的良藥。這種著眼“小題”的過程，實(shí)際上也是一個(gè)循循善誘、潛移默化、琢璞為玉的過程。

　　學(xué)校有個(gè)出了名的“混世魔王”，復(fù)學(xué)后插到我班，不到一周就原形畢露，而且還連帶影響了班上的其他同學(xué)。為了扭轉(zhuǎn)班風(fēng)日下的局面，一方面我挖空心思地對(duì)全班做思想工作，一方面盡可能多地接近他、了解他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他是個(gè)很講義氣的人，同學(xué)們都喜歡和他“混”在一起，班上就有不少同學(xué)拜他為“大哥”。這說明他在班里算有一定的“威信”，于是我就有意安排他為專管紀(jì)律的副班長(zhǎng)，給他發(fā)揮組織才能的機(jī)會(huì)。一年下來，這個(gè)視紀(jì)律如無物的學(xué)生不僅自己改掉了以往的惡習(xí)，而且還把班級(jí)管理得井然有序，困擾我多時(shí)的班風(fēng)問題也迎刃而解。

　　教育無小事，事事皆育人。正如我利用一個(gè)小優(yōu)點(diǎn)就轉(zhuǎn)化“混世魔王”一樣，班主任如能拿工作中的“小”來作文章，常�？梢垣@得“四兩撥千斤”的效果。當(dāng)然，這個(gè)“小”不僅包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小優(yōu)點(diǎn)、小特長(zhǎng)，也包括了班級(jí)管理中的小問題、小難題。如果說前者對(duì)班主任工作能起到順?biāo)�推舟的作用的話，那么忽視后者則可能引起教育成果“潰于蟻穴”。因此，小問題、小難題同樣應(yīng)該引起班主任的重視。

　　小問題有哪些呢？對(duì)失敗的憂傷、對(duì)前途的迷茫、對(duì)成長(zhǎng)的煩惱、對(duì)青春期的困惑，對(duì)家庭壓力的不適等都可算之。如果班主任不及時(shí)發(fā)現(xiàn)、開導(dǎo)、指正并妥善處理這些小問題，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和健康成長(zhǎng)。此時(shí)，班主任要做的就是積極主動(dòng)地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感覺到你的可信、可親、可敬，這樣才能找準(zhǔn)癥結(jié)、對(duì)癥下藥，化解疑難。反之，如果班主任不注重發(fā)掘這些浮于外表的“小變化”，只抓“大問題”，那么這些看似無關(guān)緊要的“小問題”就會(huì)積土成山，積水成淵，最后變成真正棘手的“大問題”。到那時(shí)再來重視、再來著手解決，不說為時(shí)晚矣，至少也已經(jīng)錯(cuò)失良機(jī)。