十幾年的班主任及教學工作，使我更加深刻地感悟到：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求“教師”不僅僅是人類文化的傳遞者，更應該是學生心靈的塑造者，是學生身心健康發(fā)展的維護者和保健者。

　　2005年4月一節(jié)數(shù)學自習課上，同學們都在認真地做數(shù)學作業(yè)。我突然發(fā)現(xiàn)進步生陰志恒輕輕的碰了同桌王哲幾下，說話的聲音很低，似乎在請求王哲的幫助；但王哲不耐煩地瞟了一眼，沒答理他。從陰志恒赤紅的臉上和不自然的表情可以看的出，他的自尊心受到了極大的傷害；進步的信心、勇氣可能因此而受挫。這對陰志恒同學來說是多么的不公平。當時真想狠狠的批評王哲一頓，可竟下心來想一想，這種現(xiàn)象估計其他同學身上也發(fā)生過。這與“成績代表過去，進步趨向未來”的班訓，以及“團結友愛，互幫互助”的學風是相悖的，也不利于以后班級工作的開展和學生身心健康的成長。當時我靈機一動，何不借此機會開展個主題教育活動呢？讓學生在情景劇中正視自己，教育自己。

　　“同學們，今天這節(jié)自習課，我們也效仿崔永元叔叔，舉辦個“實話實說”的活動，好不好？”同學們一呼百應。活動前，我首先找了兩位領悟能力較強的學生，分別扮演剛才的兩個角色。所不同的是我設計了兩個情境劇；一個是剛才不耐心的情境劇，另一個是耐心輔導同學的情境劇。我讓這兩位學生在室外用5分鐘時間，仔細體會、揣摩情境中的語言、語氣和表情，并認真的加以排練。這個時間我在教室里給其他學生明確活動的要求：“要認真聽，注意觀察；把活動中得到的真實感受、感悟說出來，敢于和大家交流。”當時兩個學生在情境劇所演的角色非常到位，效果很理想。記得第一場情境劇剛演完，大班長張勝超就直呼姓名批評：“李天，你難道就沒有困難的時候嗎？不需要別人的幫助嗎？”大家你一言我一語自發(fā)地批評開了。氣得一向好打抱不平而表達又不流暢的洪小龍竟然破口大罵起來，“李天，你不是人；如果哪個被“白眼”的是你，你此時會怎樣想？我很生氣，你知道嗎？張璐同學需要鼓起多大的勇氣來問你這個問題，你這樣做無疑是潑冷水。因為你的這種態(tài)度，可能會殘酷、無情地把張璐同學這種進步的火花毀滅。”陶旭說：“我覺得張璐同學是好樣的，比我強。最起碼她能不會就問、敢問，不弄虛作假，她這種進取的精神值得我學習。”……在活動中，我也學習崔永元大哥，不時的插上幾句，也針對性的采訪了幾個學生。“你曾經(jīng)扮演過這個角色嗎？此時有何感想？”當很多學生看清了曾經(jīng)的自己時，都自覺深刻地開展了自我剖析與批評。……接下來我又讓李天和張璐上演了另一場情境劇，同學們對他們各自出色的表現(xiàn)給予了充分的肯定和贊揚。

　　活動尾聲時，我對學生們說：“誰說作文難寫呀，我看今天你們的即時口頭作文都非常棒嗎！”同學們會意的笑了，笑的是那么的燦爛。從那以后，班級工作開展的更順利了，關心幫助同學的人悄悄的多了，進步的學生更多了。