內(nèi)容摘要：“情感化”管理，增強班級核心力。通過“情感化”管理，把制度化“物”的尺寸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�自覺的“情”的尺度，讓一切基礎(chǔ)管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生的日常行為習(xí)慣，從而營造一個非常和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍。

　　首先，加大對學(xué)生的“情感投資”。

　　其次，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信。　　第三，使學(xué)生生活在和諧之中。

　　第四，創(chuàng)設(shè)正確的輿論氛圍。

　　第五，正確對待和處理學(xué)生的“牢騷”。

　　第六，注重學(xué)生的愛好和特長。

　　第七，建造有特色的班集體。

　　第八，強化師生交流。

　　關(guān)鍵詞： 情感化管理    和諧   向心力

　　“情感化”管理，是一種現(xiàn)代化的班級管理方式，，增強班級核心力是在師生共同交往、交流與磨合中形成的價值、社會輿論、群體意識、團隊精神和行為規(guī)范等的總和。通過“情感化”管理，把制度化“物”的尺寸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�自覺的“情”的尺度，讓一切基礎(chǔ)管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生的日常行為習(xí)慣，從而營造一個非常和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍。結(jié)合自身多年班級管理經(jīng)驗，就如何實施這種“情感化”管理談以下幾點：

　　首先，加大對學(xué)生的“情感投資”。感情上的溝通是實現(xiàn)師生之間思想溝通與碰撞的“紐帶”。班主任是一個班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須關(guān)心和熱愛學(xué)生。而學(xué)生對教師是感情上的溝通是實現(xiàn)師生之間思想溝通與碰撞的“紐帶”。班主任是一個班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須關(guān)心和熱愛學(xué)生。而學(xué)生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學(xué)生的主觀判斷和情感體驗來決定的。因此班主任要經(jīng)常深入班級，多找學(xué)生談心，了解和熟悉每一個學(xué)生，體察學(xué)生的心理動態(tài)，為他們解決實際困難，加大情感投入，讓學(xué)生感受到你時刻在關(guān)心和愛護著他。

　　其次，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信是成功的基石，學(xué)生有了自信，才會為了自己的愿望和理想而努力拼搏。教師要點撥、幫助學(xué)生煉制開啟成功大門的金鑰匙。不少學(xué)生因一兩次的失敗體驗便不自信甚至自卑。因此，班級管理中要賞識孩子的優(yōu)點，對孩子多一點寬容，少一分苛求，把關(guān)注點放在孩子為實現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力上，大聲的為孩子的點滴進(jìn)步而喝彩，努力使自信成為孩子成長的內(nèi)動力。

　　第三，使學(xué)生生活在和諧之中。在交往過程中，心理距離近的同學(xué)，心情舒暢，無所不談；如果一個同學(xué)與班內(nèi)多數(shù)同學(xué)有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和憂傷之中。同學(xué)之間的這種關(guān)系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標(biāo)準(zhǔn)不一，難以形成心靈的默契。作為班主任，應(yīng)帶領(lǐng)班干部和同學(xué)為了一個共同目標(biāo)，擰成一股繩，形成強大的核心力量，自然形成一個寬松、和諧、友愛、信任、團結(jié)向上的班集體。

　　第四，創(chuàng)設(shè)正確的輿論氛圍。輿論是個人和集體發(fā)展的一種力量，是學(xué)生自我教育的重要手段。能否形成正確的輿論、樹立良好的班風(fēng)是衡量一個良好的積極向上的班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。我們可以采用不同的方式、不同的手段，通過各種活動來實現(xiàn)目的。例如，可以經(jīng)常給學(xué)生講學(xué)生守則，開展有關(guān)道德問題討論 ，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品等，提高學(xué)生的認(rèn)識，樹立正確的輿論導(dǎo)向。

　　第五，正確對待和處理學(xué)生的“牢騷”。合理的牢騷是一種宣泄內(nèi)心不滿情緒的方式。教師應(yīng)正確認(rèn)識牢騷中的合理成分，學(xué)會尊重學(xué)生發(fā)牢騷的權(quán)利，并在認(rèn)真傾聽中與學(xué)生進(jìn)行溝通，達(dá)到理解和諒解。努力減少學(xué)生產(chǎn)生牢騷的土壤，尋找學(xué)生發(fā)牢騷的合理途徑，轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生在各種活動中加深師生、同學(xué)間的相互了解，進(jìn)而使學(xué)生不在背后發(fā)牢騷，心里有不滿和不平，直接向老師和同學(xué)訴說。

　　第六，多樣塑造學(xué)生的豐富個性。在溫暖和諧的班集體里，每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好和特長。在加強班級的管理中，注重個性教育，努力發(fā)展學(xué)生的多樣個性，能極大地促進(jìn)學(xué)生健康成長。應(yīng)該為不同個性的學(xué)生提供公平的發(fā)展機會，讓班集體活動成為學(xué)生個性發(fā)展的主要途徑，作為班主任，要積極創(chuàng)造條件讓每一位學(xué)生有機會發(fā)揮個性潛能，展示特長，要讓學(xué)生自由選擇活動項目，在自己喜歡的項目中盡量發(fā)揮自己的特長，為每一個學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己個性的機遇和條件。班級工作中可通過“班干部競選”“班干部輪換”“班隊活動主持人輪換制”“值周班干部”等制度塑造學(xué)生多樣個性。

　　第七，建造有特色的班集體。班級管理應(yīng)該有本班的特色，為了增強集體凝聚力，加強同學(xué)間的團結(jié)與進(jìn)步，應(yīng)打造班級獨有的特色。班級的特色一般以班級開展的特色活動為標(biāo)志；如有的班級創(chuàng)辦“愛心之花”小報，班級以表揚班上的好人好事為主，教育學(xué)生遠(yuǎn)學(xué)英雄，近學(xué)榜樣，每月一期，全班同學(xué)都是作者，人人寫稿表揚班上的好人好事。再如有些針對學(xué)生的特點，讓學(xué)生堅持利用回家的機會為父母或者長輩做一件事，比如洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生……甚至布置“為媽媽或爸爸洗一次腳”的課外作業(yè)。

　　第八，強化師生交流。師生交流，我們主要采用《班級日記》。班上設(shè)置《班級日記》，由值日生輪流記錄，以記錄發(fā)生事件為線索，以抒發(fā)自己真實感受為契機，讓它成為師生互訴衷腸的談心亭，成為見證班級成長的文字相冊，成為聯(lián)系師生情感的紐帶和橋梁。同學(xué)們在這里可以進(jìn)行班級焦點訪談，熱點討論，實話實說。可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的苦與樂，球迷的喜與憂，老師的得與失，干部的勤與律。加上老師的及時點評與引導(dǎo)，推波助瀾，《班級日記》成為班級情感交流的核心。