一、一篇周記和一次談話帶來的思考

　　?“既累又忙”，但“缺乏成就感”這好像是自己幾年班主任工作的印象，這到底是為什么呢？

　　五年前，初三學生的一篇周記和一次談話給我留下十分深刻的印象：

　　一個學習成績名列年級前茅，長期擔任班干部的學生這樣寫：“……老師家長從小就要求我們要認真讀書，我也一直朝著這個方向努力。……但是，有時我很迷茫：我們畢竟不是讀書的機器，就現(xiàn)在這樣聽課、作業(yè)、考試，即使成績再好，將來都有用嗎？……”

　　一個長得人高馬大，但學習成績不好，每天總顯得萎靡不振的學生這樣說：“……老師，說實話，現(xiàn)在我對什么都不感興趣，覺得沒有意思。……打籃球？那只不過是一種消遣，其實，我也感到?jīng)]意思。……長大了怎么辦？我也不知道，爸爸媽媽他們讓我考高中，那就考吧，反正……”

　　這兩個學生的想法，在學生中很有代表性。他們接受的正面教育基本相同，他們所處的班級環(huán)境也一樣，面對著社會，卻是一樣的迷惘、無助，這使我感到震撼！

　　?反思自己的班主任工作，我深深感到：我們似乎在“管”字上下的功夫太多了，上課管紀律、下課管走路、吃飯管飯卡、放學管勞動、回家管作業(yè)，甚至于穿衣、手帕、指甲……。好象只要這些地方都“管”好了，學生思想覺悟和道德品質自然就提高了，對學生的思想政治教育就是有成效了�？墒�，在“育”字上，即培育學生學會在紛繁復雜的社會上，正確的做到“自主選擇、自主負責”，從而真正做到“對生活充滿信心”，卻顯得那么的蒼白無力。這樣的思想政治教育，能算是成功的嗎？

　　二、班主任在思想政治工作方面的“應為”和“難為”

　　?實踐告訴我們，要讓學生學會“自主選擇、自主負責”，前提是：學生本身具有反省意識和反省能力、外部環(huán)境給予自主的條件。據(jù)此，我感到，作為一個班主任，他的工作大致可分為三大類：

　　關懷性工作：這里用“關懷”一詞，是為了強調：既要讓學生感受到你的關注、教育和提醒，又要充分尊重學生，給學生自主的空間。在工作中應做到“潤物細無聲”，即：既要根據(jù)形勢的需要，有一定的“超前量”，又要注意適時性；既要注意正面的教育引導，更要注意學生的可接受性。最重要的是：應該在人格平等的基礎上，與學生心靈的溝通和交流，而不是“高人一等”的“訓斥”。

　　協(xié)調性工作：這里所說的“協(xié)調”，決不能理解為學生出現(xiàn)問題后的“救火式”的協(xié)調，而是根據(jù)班級實際情況靈活處置班級各項活動，包括教育活動的協(xié)調和教學總量的控制兩個方面。

　　管理性工作：這才是前面提到的“管”的工作內容。在我看來，這方面的工作應立足于學生自主發(fā)展意識和自我約束能力的提高。隨著學生年齡的增長，年級越高，老師管得越少。事無巨細，統(tǒng)統(tǒng)包攬的“保姆式”方式是不可取的。此時，你就要有準備容忍學生“失誤”而受到各方批評指責的雅量。

　　然而，目前的班主任工作的布置和考核，往往過于注重“管理性工作”，這就形成“關懷性工作”的不足和“協(xié)調性工作”的缺失。在我看來這可能是班主任“既累又忙”但“缺乏成就感”原因之一。

　　?我常常在想，在學生思想政治工作方面——

　　班主任不是政治教師，因此，不必也不應重復許多在政治思想教育“知識性”的東西，因為如果這樣，學生的厭倦情緒本身就會使效果“打折”；

　　班主任不是萬能教師，因此，不必也不應成為各學科課堂教學的延伸，因為這樣做不僅有意無意的增加了學生的負擔，而且會養(yǎng)成學生學習上的惰性和依賴；

　　班主任不是學生的保姆，因此，不必也不應取代學生家長的角色，因為現(xiàn)在的學生在生活上不缺少“愛”，缺少的是對自己對周圍對社會的關心、盡責的意識和自主管理的能力。

　　?因此，我覺得真正弄清楚班主任的“應為”和“難為”，才是做好班主任思想政治工作的前提。抓住培養(yǎng)學生“自主能力”的主線，處理好三方面工作關系，才是一個稱職的班主任。

　　三、班主任做好思想政治工作的幾點想法

　　?在做好學生思想政治工作，促進學生正確的世界觀、人生觀、價值觀形成的過程中，或者說在學生學會正確的“自主選擇、自主負責”的進程中，班主任工作的角色定位是什么呢？

　　我以為：學生思想政治教育目標的達成，大致可以通過兩條途徑：其一是“政治理論課”，要真正做到“入耳入腦，理解掌握”，實現(xiàn)“以知促成”；其二，日�；顒又�，要真正做到“實踐體驗，融入言行”，實現(xiàn)“以行促成”。兩條途徑，各有側重，殊途同歸，相互促進。

　　從班主任角度看，主要是做“以行促成”的工作，所以對“行”的規(guī)律認識和把握就成為關鍵。

　　——“行”，其主體一定是學生，誰也無法代替學生親身的實踐、親身的體驗；

　　——“行”的主體是“活”的，對“行”的體驗、收獲是不同的，“進步速率”不會是一樣的；

　　——“行”的主體的積極性，直接影響效果，創(chuàng)設情境“促”其“行”，應是班主任工作的核心。

　　因此，在我看來，班主任的工作，說到底，就是要形成一種“氛圍”，調動起學生“以行促成”的積極性，讓學生在這個過程中學會“自主選擇、自主負責”。

　　?怎樣營造這樣一種氛圍呢？我以為可以從以下三點著手：

　　降低起點，才能提高落點

　　學生心理發(fā)展的規(guī)律告訴我們，“管住自己、關心周圍、服務社會”是養(yǎng)成學生良好品質的基本過程，“以行促成”，只有與之相適應，才能取得最佳的效果。我覺得目前的學生思想政治工作的要求（主要指“行”）起點過高，而且“七個年級一個樣”，效果自然可知。中央決定提出“形成一定的目標遞進層次”的提法是切中要害的。我曾經(jīng)設想過：對低年級的學生，不妨提出“自己的事情自己干，不給師長添麻煩”的要求，稍高一點的學生，不妨提出“關心集體，盡責盡力”的要求。這些要求言簡意明，便于理解，便于考核。起點雖低，但可以想象，一個在各方面都能管住自己，對自己的集體能盡到責任的學生，進一步的塑造是不難的。我擔任高中班主任時，以“關心、參與、盡責、高效”八個字作為“班主任思想政治工作”的步驟，就是基于這一考慮。在操作上，高一第一學期以“關心”為中心，首先是要求“關心班級”，形成人人關心班級集體的氛圍，同時也要求“關心社會”。以后各學期逐步提出“參與”“盡責”等要求，效果是顯著的。

　　一線貫通，才能發(fā)揮效益

　　“以行促成”，必然要組織一定量的活動，所以，在學校的各種工作計劃中，“德育計劃”往往是最長最熱鬧的。這可能也是班主任工作“既忙又累”的一大原因。然而，在我看來，所有這些“活動”似乎缺少一個“魂”。隨著社會的進步，學生視野的開闊，這些“活動”已經(jīng)越來越提不起學生的興趣，為“活動”而“活動”的形式主義在所難免。在我看來，克服這一問題的關鍵還在于要把“活動”的組織看成是手段而不是目的。要把所有活動都依附于自己既定的“工作目標”上，以“活動”來促進這些目標的達成。我擔任高中班主任時，就常依據(jù)這一思路來處理各種“活動”。例如：校運動會、籃球聯(lián)賽等，我都從“關心”“盡責”的角度進行動員和總結，取得較好的效果。

　　平等真誠，才能入耳入腦

　　好為人師，可能是老師這個職業(yè)的一個“副產品”。然而，隨著時代的展，“師不賢于弟子”的情況隨處可見。因此，注意調整好師生關系，以平等的態(tài)度與學生溝通、交流往往比“教訓式”的方法更有效。幾年來，我始終堅持“每天十分鐘全班談話、每周一次個別筆談交流、每學期一次談心式的評語、每學年一次深入地談心”的做法，取得較好的效果（舉例：十分鐘談話的話題）。平時，我們時常說要教學生“學會做人”，這里首先有一個“做什么樣的人”的問題。在“物欲橫流、機會眾多”的情況下，更應該牢記陶行知的名言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。真誠的與學生交往，鼓勵學生講真話、做“真人”，是一個方面；教師自己的言行也應處處時時以此為準，這是更重要的一個方面。只有這樣才能使學生“信其師，樂其學”。