走進教育這個行也有些時間了，初一進來，倒不覺得有哪些地方不對。對于整個環(huán)境、學生等，什么時候都充滿了興趣。時間長了，越來越感到其間的有些東西不是味道。別的不說，單就班級的管理上來說吧。每走進一個班級，布告欄上總會看到一張類似班級公約的東西。也許你不覺得怎樣，這很正常嘛。其實只要你認真一看就明白其中的道道了。這些班級公約盡管制定的人有所不同，張?zhí)�的場所有所不同。但內容卻是大同小異的。都是什么"禁止學生怎樣怎樣的"。對此也許你也還覺得并不怎樣。但假如說，這些條文都針對你來設計的，你會覺得怎樣呢？我倒是認為很是個問題。應該知道，這可是學校，是教育人的地方，是教育那些不十分懂事的孩子的地方。這些所謂的班級公約，卻如同社會上的那些條令一樣，令人感到不自在。什么"禁止禁止的"。如此下去，那我在學校又該做些什么呢？更不用說以此來教育這些孩子了。

　　也許你會認為這些公約之類并沒有限制學生的人身自由，該張貼還是應張貼的，而并不以為意。如果是這樣，我覺得你又錯了，至少你忽視了你張貼的內容的背后對孩子們的教育。學校是教人成長的地方，這誰都知道。但你至少也應該知道這張貼的內容也是對孩子的一種教育。比如說，"禁止學生私自去小河里游泳"。那學生會如何理解呢？也許是不能去游泳；也許是不能單獨去游泳等等。結果有些孩子在學校其間永遠都不會游泳；也許是有些孩子因為在成人的許可下，結伴去游泳而永遠也不會回來了。我們是從事教育工作的，難道我們不能為了同一個目的而換一種方式嗎？難道我們不能想得更遠一些嗎？

　　我們所面對的都是一些并不十分懂事的孩子。我教的是初中，他們中最大的也只是十七、十八歲的光景。對于許多的事情，他們并不懂得太多。而其他們的身上還有許多是令我們欽佩卻又讓我們感到麻煩的東西：他們正由少年向青年過渡，心理、生理都處于不斷的發(fā)展中。看問題常常只是看其表面而涉及不到本質，求知欲特強但卻沒有明確的目標。任性，沖動，有朝氣。有足夠的膽量缺少節(jié)制，自制能力差，自信心，僥幸心理以及逆反心理都比較強，天真浪漫，精力充沛，興趣十足，卻常常不計事情的后果。等等。正是因為有這些特點，使得他們犯一些事情，也常常會讓我們這些成年人感到突然，而又有些棘手。但許多的時候，我們這些成年人只是想著讓事情的杜絕，而一廂情愿的制定了一些條令，以此來使他們有所約束。但我們卻常常沒有顧及他們的身心特點。由此，我們辛辛苦苦制定的自認為可以發(fā)揮作用的東西，卻常常成了擺設。禁止得越多，事情卻發(fā)生的越多。

　　作為一個從事教育的人，我覺得更多的時候理應站在孩子們的位置上去對待他們，去引導他們發(fā)展，而不是站自己的立場上。不是說"一切為了孩子的發(fā)展"嗎？我覺得即便是紀律的頒布也應該注意措辭。因為孩子們不十分懂事，學校也將常常成了他們犯錯誤的地方。我們應該給他們犯錯誤的權利，但更應該引導他們去發(fā)展。而不是為了怕事情的發(fā)生而一廂情愿的去以強力去控制、制止，這樣往往會適得其反。今天的老師、家長們常常會因為孩子上網吧、去游泳、私自外出游玩、結交異性朋友等等心煩意亂。在許多人的智囊?guī)熘�，往往是去限制孩子們進行參與。比如不準進網吧，不準去游泳，外出游玩要有大人陪同等等。他們成了大人們的附屬物了。除了失卻一些自由外，更可嘆的是許多本來應該的能力也隨之衰弱下來。我不知道有多少人曾試圖去花精力改變這種樣子。為什么不花點時間和精力去引導孩子們往益處發(fā)展呢？

　　時代日益發(fā)展的今天，如果還一味擔心孩子上不良網站而限制其行為，后果恐怕就不遠了。作為成人，我們?yōu)槭裁床辉谛�園里開放電腦室，組建綠色網吧；為什么不花點時間經常教育孩子如何更好的運用電腦呢？一樣的方法，為什么我們不主動的、大范圍的開設如游泳之類的課程呢？孩子們把技能都掌握了，還有什么好擔心的呢？別忘記這也是人類的生存本領之一啊！為了培養(yǎng)他們的膽量，克服困難信心，我們是不是可以經常性的帶著孩子們去經歷更多的苦難，比如爬山、野營之類的。為了讓他們生活的更融洽，讓他們掌握適當?shù)慕浑H技巧，與別人更好的相處，我們是不是可以引導他們走出自我的空間呢？如此這些等等。因為怕，因為擔心而極端的去限制，是根本解決不了問題的。我們更應該發(fā)現(xiàn)事情有利的方面，積極的引導，發(fā)揮教育的本來功能。我覺得不但能讓事情的發(fā)生頻率更小一些，或許能讓我們，讓孩子們都得到一些意想不到的收獲。因為我們是教育者。