〖教學目標〗1．激發(fā)學生的探究愿望，初步培養(yǎng)學生的合作意識。2．培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。3．在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。

　　〖教學設(shè)計〗

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　課件演示：動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一一地量了起來......

　　同學們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？（反思此環(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學生更為喜歡的小動物創(chuàng)設(shè)情境，在生動有趣的情境中提出數(shù)學問題，激發(fā)學生強烈的探究愿望。）

　　（二）合作交流，認識厘米

　　1．說一說

　　(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

　　(2)學生匯報。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長......）

　　(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？

　　師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

　�。ǚ此甲寣W生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。從課堂中學生的表現(xiàn)看出，學生參與活動的積極性很高，多數(shù)學生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學生合作能力較差，如：一人操作，一人旁觀等。我及時調(diào)整教學，選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示，讓其他學生進行評價，通過對比，讓學生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。然后，讓學生討論一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？再次激起學生的探究愿望，從中體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。）

　　2．找一找

　　(1)認識刻度尺①觀察：尺子上都有些什么？②學生匯報，并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思。③教師補充。

　　(2)認識1厘米

　　①認識1厘米。

　　師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？（學生試說，教師糾正。）

　　師：請你在尺子上找一找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米？（同桌互說。）

　　②體會1厘米的實際長度。

　　a．用尺子上的1厘米比一比，圖釘大約有多長？并說說你的方法。

　　(強調(diào)：把尺子的0刻度對準圖釘?shù)囊欢�，看圖釘?shù)牧硪欢藢χ�的�?shù)最接近幾，圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。)

　　b．用手勢表示1厘米的長度。

　　(操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)

　�、劬氁痪殹�

　　a．判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。）b．找一找：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？

　　(3)認識幾厘米

　�、贁�(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

　�、诖蚴謩荩�4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？（同桌互評。）

　�。ǚ此�“找一找”是這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)，我重點關(guān)注了學生對1厘米的實際意義的理解和體驗，這和以前的教學相比有了很大的改進，教學設(shè)計也較有層次。在認識刻度尺的基礎(chǔ)上，先認識1厘米，再認識幾厘米，符合學生的認知規(guī)律。針對低年級學生4人合作比較困難的現(xiàn)狀，我讓學生從兩人合作開始，并加入評價的內(nèi)容�；顒拥脑O(shè)計盡量做到面向全體，我們看到，學生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學還不夠開放，有些問題的設(shè)計過于瑣碎，學生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高等。）

　�。ㄈ�）動手操作，深化新知

　　1．估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）

　　2．請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

　　3．第14頁量一量，第15頁1，2，3題。（反思練習的設(shè)計緊緊圍繞本節(jié)課的學習內(nèi)容，尤其是注重對學生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學活動中，雖然學生估計的結(jié)果與實際長度還有些差距，但我想，經(jīng)過長時間的訓練，學生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻。）

　　（四）概括總結(jié)，拓展延伸

　　師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。（反思這樣的總結(jié)使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的長度，進一步激發(fā)學生的探究愿望。）