教學內(nèi)容：一年級上冊P72-73，連加連減

　　教學目標：

　　1、鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解加減混合的含義，掌握加減混合的運算順序，并能正確計算，培養(yǎng)口頭表達能力。

　　2、能按照圖的有序排列，找出規(guī)律，發(fā)展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。

　　教學重點：理解并說出加減混合的含義。

　　教學難點：按照圖意，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生的探索能力。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習準備

　　先計算下面各題，然后說一說計算的順序。

　　3+2+1=5+3+2=8-2-3=10-5-3=

　　計算后先讓學生說說計算5+3+2和10-5-3時分別先計算什么，后計算什么？

　　二、新課引入

　　1、在復(fù)習題后面的兩道題的旁邊出事如下兩個算式：

　　5+3-210-5+3引導學生觀察，并用復(fù)習題中的后兩題和上面兩題作比較，看他們有什么不同。

　　2、教師談話：上面這兩題中既有加法又有減法，我們把這樣的計算叫做加減混合計算。這節(jié)課就來學習這樣的計算。

　　3、板書課題：加減混合

　　三、學習新知識

　　1、學習例1。

　�。�1）在屏幕上出現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝的場面。

　　教師：屏幕上反映了什么內(nèi)容，你能從屏幕上提出一個什么數(shù)學問題。

　　學生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝�？梢蕴岢龊�里一共有幾只天鵝的問題。

　　教師：要湖里一共有幾只天鵝的問題。要怎樣列式

　　教師板書：4+3

　　（2）屏幕上出現(xiàn)湖里有7只天鵝飛走兩只的場面。教師：湖里天鵝的只數(shù)發(fā)生了什么變化，現(xiàn)在還有幾只天鵝？

　　教師配合學生的回答4+3的后面加寫-2，把算式寫完整。

　　教師：為什么要在4加3的后面在減2？

　　（3）引導學生結(jié)合屏幕上出現(xiàn)的畫面，說說算是所表示的意義。

　�。�4）學習4+3-2的計算順序：引導學生討論：結(jié)合屏幕上反映的湖里天鵝只數(shù)的變化過程確定先算什么，再算什么？

　　學生混報交流討論，并說出計算順序。根據(jù)學生的敘述過程在屏幕上的算式4+3-2中表明的計算順序依次表示出這兩部分。

　　教師：第2步是幾減2，為什么是這個數(shù)減2？

　　3、學習例2：

　�。�1）在屏幕上出現(xiàn)反映“湖里有4只天鵝，飛走了2只后，又飛來了3只”連續(xù)變化過程的畫面。

　�。�2）引導學生根據(jù)屏幕上顯示的內(nèi)容，教師結(jié)合學生的敘述在黑板上板書：4-2+3=

　　教師：上面的算是應(yīng)該先算什么，后算什么？

　　學生：先算減法再算加法，教師在配合學生的敘述板書。

　　師：為什么要先算減法？

　　學生：因為只有用減法先算出4只天鵝飛走2只湖里還剩下幾只天鵝后，才能算出又飛來3只后湖里現(xiàn)在還有幾只天鵝。

　　教師：第2步是那兩個數(shù)相加。

　　學生：第二步是用第一步的得數(shù)2和3相加。

　�。�3）引導學生總結(jié)夾剪混合計算的計算過程，誰能說說他們的計算順序。學生：我們都是按照從左到右的順序算的。

　　四、鞏固練習。

　　1、完成75頁做一做的練習。

　�。�1）引導學生擺小棒，先在桌上擺7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根.

　　(2)讓學生根據(jù)擺小棒的過程把算式填寫完整，并在最后的方框里填上得數(shù).

　　(3)讓學生結(jié)合擺小棒的過程說說算式7-3+4=8的意義和計算順序。

　　2、計算：

　　5-2+3=8-7+8=先由學生獨立完成，再說說計算順序和第2步分別是幾加幾。

　　五、課堂作業(yè)：

　　1、完成練習十二的第一題。

　�。�1）學生分別觀察第1題的插圖，并說一說畫面上反映的內(nèi)容，重點說出小呀的數(shù)量先增加后減少的過程。

　�。�2）讓學生根據(jù)畫面的內(nèi)容獨立填寫算式，并計算出得數(shù)

　　（3）學生交流計算過程。

　　2、完成練習十二的第二題。讓學生觀察插圖，明確要求，然后用線把算式和得數(shù)連起來。

　　3、完成練習十二的第三題。由學生獨立完成，教師檢查指導學生寫算式的格式。

　　六、課堂小結(jié)：

　　1教師引導學生小結(jié)本課時所學習的內(nèi)容，和加減混合計算的運算順序。

　　2、學生交流本課時學習的收獲和體會，先分組交流后全班交流。

　　3、教師對學生的學習情況進行小結(jié)，并提出所要注意的問題。

　　七、課后小記：

　　由于學生對連加連減的意義以計算的順序掌握比較好，本課時學習比較輕松，學生從觀察中很快遷移了前一節(jié)課的知識技能，得出從左往右的計算順序。本課時的教學并沒有像備課中的師生對話中來，而是學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)了方法。