一、教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)P31加減法估算
二、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)生學(xué)習(xí)紙一張（印有練習(xí)題）
三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：
�、褰虒W(xué)目標(biāo)：教材以對(duì)話、圖表的形式出示例題，選用學(xué)生熟悉的事例，并用這種事例在實(shí)際生活中通常也是通過(guò)估算解決的；然后以小組形式展示各自不同的估算方法。最后的“做一做”以學(xué)生熟悉的參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為素材讓學(xué)生進(jìn)行加法估算。教學(xué)前我了解到學(xué)生已有估算方面的生活體驗(yàn)，因此，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)力求切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂。以教材為藍(lán)本，目標(biāo)定位為：
1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生在購(gòu)物情境中體會(huì)估算的價(jià)值，學(xué)會(huì)估算的方法；
2、過(guò)程與方法：學(xué)生交流各自的估算策略、比較估算的結(jié)果時(shí)，體驗(yàn)不同的人估算策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致；并能對(duì)估算結(jié)果作出合理的判斷。
3、情感與態(tài)度：學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)估數(shù)、驗(yàn)證比較等過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊、非常簡(jiǎn)單；同時(shí)在小組交流中獲得成功的快樂(lè)。
因此，我把本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)為學(xué)生在購(gòu)物情境中體驗(yàn)估算的意義及掌握估算的方法。
�、娌呗赃x擇：估算與學(xué)生的思維活動(dòng)是緊密相關(guān)的，學(xué)生在作估算時(shí)涉及合理猜測(cè)，對(duì)運(yùn)算結(jié)果范圍的估計(jì)及靈活運(yùn)算等思維活動(dòng)，估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用�；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課。
1、逐步感悟估算的必要性：估算在日常生活中有著廣泛的用途，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感悟到估算的必要性就顯得猶為重要。本節(jié)課我試圖通過(guò)以下三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)這一想法：第一層次，教師通過(guò)問(wèn)：“小朋友們平時(shí)買過(guò)東西嗎？說(shuō)說(shuō)你買的是什么東西？”、“當(dāng)時(shí)你帶的是多少錢？夠嗎？怎樣想？”體驗(yàn)“在實(shí)際生活中，有些問(wèn)題的解決不用精確計(jì)算，估計(jì)一下就可以”的結(jié)論。第二層次，通過(guò)例題與練習(xí)，學(xué)生對(duì)商品價(jià)格的估算，體會(huì)在買東西、付錢時(shí)，估算的必要性。第三層次，讓學(xué)生作為班級(jí)“小主人”為班級(jí)設(shè)計(jì)100元的購(gòu)物方案，感悟到估算的作用之大。
2、體現(xiàn)估算方法多樣化：不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃�。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。估算中的算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的重要體現(xiàn)。
3、結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性：培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題，學(xué)生只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。而本節(jié)課的第二層次的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)估算的科學(xué)合理。
四、教學(xué)流程、設(shè)計(jì)及意圖：
教學(xué)教程
設(shè)計(jì)意圖
㈠引入：
1、師生談話，獲取信息：
師：小朋友們自己去買過(guò)東西嗎？能說(shuō)說(shuō)你買過(guò)什么東西？你當(dāng)時(shí)是帶了多少錢？
[備選]若學(xué)生提出物品是3元2角，則問(wèn)你是帶多少錢？為什么？若學(xué)生提出是1元9角，則問(wèn)你是帶多少錢？為什么？
2、揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)生活中不需要精確的計(jì)算-----估算
㈡展開(kāi)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：教師分層出示例4，讓學(xué)生根據(jù)圖片尋找信息；嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；
2、觀察并同桌討論；
3、匯報(bào)，探索估算的方法；
4、小結(jié)：
⑴不同的估計(jì)會(huì)有不同的結(jié)果，你認(rèn)為怎樣取比較合適？
�、葡胍幌胧怯昧耸裁磾�(shù)學(xué)思想方法？
課前了解過(guò)學(xué)生有過(guò)買東西的經(jīng)歷，交流當(dāng)時(shí)的錢數(shù)，就有估算的知識(shí)。這樣，就為本節(jié)課作好知識(shí)鋪墊及激活學(xué)生的思維，加上“購(gòu)物時(shí)，怎樣估算更合理？”的討論，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生活中真的需要估算，而課的導(dǎo)入也水到渠成。
利用課件出示例4，再次出示生活情境圖，分小組討論、交流，教師以小組的形式進(jìn)行板演，教師再追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：①看了以上不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？②你認(rèn)為怎樣取近似數(shù)好？
�、鐟�(yīng)用拓展，解決問(wèn)題
1、解決問(wèn)題，
�。�1）要買下面的玩具，大概需帶多少錢？
小轎車32元自行車28元飛機(jī)59元
電話機(jī)12元小卡車21元輪船37元
�。�2）請(qǐng)用100元錢為自己設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案。
2、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己家里的收入與支出情況，估算出每月的收入與支出。
㈣總結(jié)：經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)談?wù)勀愕氖斋@。（教師也談?wù)勛约旱氖斋@）
通過(guò)兩個(gè)層次的練習(xí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界，從而促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維發(fā)展，體現(xiàn)“知識(shí)的價(jià)值存在于知識(shí)的運(yùn)用之中”的教學(xué)理念。
五、教學(xué)片斷實(shí)錄：
片斷一：小朋友談自己去買東西時(shí)，出現(xiàn)了買“瓜子1元9角”，說(shuō)到當(dāng)時(shí)是帶了2元錢。師：為什么要帶“2元錢”？
生1：不可能帶1元9角，一般是帶2元。
師：你的意見(jiàn)是說(shuō)在買東西時(shí)帶的錢數(shù)是整元出現(xiàn)。
生2：我買餅干是3元1角，帶的是4元錢。
師：你兩位同學(xué)所說(shuō)的是買東西時(shí)，帶的錢數(shù)要比實(shí)際支出多一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？
生3：我認(rèn)為，3元1角帶3元錢是不夠買，但可以講價(jià)還價(jià)，因此3元也是夠的。
生4：如果在超市，不能講價(jià)怎么辦？
生5：可以讓老板送貨上門或跟老板說(shuō)實(shí)話，會(huì)給我們的。
生6：我贊成，當(dāng)時(shí)是我們帶的錢數(shù)，可以多一些也可以少一些，是沒(méi)關(guān)系的。
點(diǎn)評(píng)：當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題與兒童生活情境緊密聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生思維的火花就會(huì)撞擊出來(lái)，課堂生命的活力就會(huì)煥發(fā)出來(lái)。
片斷二：在出示課題后，教師：“看來(lái)，生活中常常需要用到估算，怎樣把估算的知識(shí)學(xué)得更好呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)自己的想法，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，出示課本的例題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行嘗試練習(xí)。在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我以小組圖出示估算策略：
師：看了以上的估算后，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有采用連加、連減和加減混合，但最終算出的是大概夠就夠。
師：是啊，估算只要一個(gè)數(shù)的范圍（或一個(gè)數(shù)數(shù)值），但他們過(guò)程是怎樣的？
生：取整十?dāng)?shù)來(lái)算，
師：對(duì)，這就是我們?cè)诠浪銜r(shí)，把一個(gè)數(shù)看成接近整十?dāng)?shù)來(lái)取值。
如此，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)教師成為“促進(jìn)者”，真正達(dá)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的目的。
六、反思：
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
�、逡还�(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的知識(shí)能力目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。
在上“加減法估算”這節(jié)課前，我覺(jué)得自己像一名課題研究人員一樣，查閱了不少資料，了解到了別人做到了什么，還沒(méi)什么沒(méi)做到，人教版和其他版本書(shū)的不同，學(xué)生雖有估算意識(shí)，時(shí)常也估計(jì)了數(shù)的大致范圍，但兩個(gè)及以上數(shù)的估計(jì)還是沒(méi)接觸過(guò)，還如大家都做到將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)始進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算能力的培養(yǎng)與對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)對(duì)話學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，經(jīng)常保持對(duì)周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
�、嬉还�(jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。
�、鐚�(duì)“弱勢(shì)群體”關(guān)注不夠。
從學(xué)生的生活購(gòu)物開(kāi)始，到小組的討論、交流，我細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“弱勢(shì)群體”沒(méi)有求助的聲音，這也真是一種缺憾。
