一、教學(xué)內(nèi)容

　　本單元教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)。

　　教材分兩段安排教學(xué)內(nèi)容：

　　第一段，第26～28頁(yè)的例題和“想想做做”，認(rèn)識(shí)分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度表象；

　　第二段，第29～30頁(yè)的例題和“想想做做”，學(xué)習(xí)常用長(zhǎng)度單位的換算。

　　二、教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議

　　1．借助學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位，引出對(duì)分米、毫米的認(rèn)識(shí)。

　　在二年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米和米，學(xué)習(xí)了用厘米和米作單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。為了充分利用學(xué)生這些已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握常用長(zhǎng)度單位的相互關(guān)系，教材在第26頁(yè)的例題中，先呈現(xiàn)用厘米作單位表示的文具盒的長(zhǎng)和寬，由長(zhǎng)20厘米、寬10厘米引出2分米和1分米；再讓學(xué)生用厘米作單位，測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，由數(shù)學(xué)書(shū)的厚度不足1厘米引出對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。這樣安排，既能有效地吸引學(xué)生參與認(rèn)識(shí)分米、毫米的活動(dòng)，又能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)利用厘米和米的長(zhǎng)度表象感知1分米、1毫米的實(shí)際長(zhǎng)短，而且還有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　2．合理確定教學(xué)要求。

　　作為計(jì)量長(zhǎng)度的單位，在日常的生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，分米和毫米的使用頻率要比米、厘米低一些。考慮到這一點(diǎn)，課標(biāo)和教材對(duì)分米和毫米的教學(xué)要求也相應(yīng)地比米、厘米低一些。這種教學(xué)要求上的差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，不要求學(xué)生建立像厘米和米那樣清晰的實(shí)際長(zhǎng)度表象，只要求相對(duì)合理地把握分米和毫米的實(shí)際長(zhǎng)短。第二，不要求學(xué)生用分米和毫米作單位估計(jì)物體或線段的長(zhǎng)短，只要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)合理選擇有關(guān)長(zhǎng)度單位進(jìn)行交流。第三，不要求學(xué)生用分米和毫米作單位進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，只要求學(xué)生用厘米和米作單位進(jìn)行測(cè)量時(shí)，會(huì)用“幾厘米幾毫米”“幾米幾分米”去表述測(cè)量結(jié)果。教學(xué)時(shí)，要注意準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，以免增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

　　3．抓住機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中積極思考。

　　數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心。沒(méi)有或缺少數(shù)學(xué)思考的活動(dòng)，既不能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，更不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)時(shí)要抓住機(jī)會(huì)或創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生去積極思考。如，在初步認(rèn)識(shí)分米后，教材要求學(xué)生“在直尺上看看1分米有多長(zhǎng)”。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們不妨要求在直尺上找一找：1分米可以從直尺上的哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度？啟發(fā)學(xué)生用不同方法表示1分米的長(zhǎng)度。又如第27頁(yè)“想想做做”第2題，在出示測(cè)量橡皮長(zhǎng)度的直觀圖后，可以啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮長(zhǎng)度的毫米數(shù)：1小格1小格地?cái)?shù)，一共是35小格，所以是35毫米；5小格5小格地?cái)?shù)，一共有7個(gè)5小格，所以是35毫米；把橡皮長(zhǎng)度看成是3厘米與5毫米的和，3厘米是30毫米，3厘米與5毫米的和就是35毫米；把橡皮長(zhǎng)度看成是4厘米與5毫米的差，4厘米是40毫米，4厘米與5毫米的差就是35毫米。這樣的教學(xué)，不是把目標(biāo)僅僅定位在掌握基本技能，而是定位在掌握基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。

　　4．要使學(xué)生在活動(dòng)中初步體會(huì)到：追求準(zhǔn)確表達(dá)是數(shù)學(xué)的基本特征之一。

　　首先，要使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定了“準(zhǔn)確表達(dá)”是數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)的追求。如，用厘米作單位測(cè)量數(shù)學(xué)教材的厚度時(shí)，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果不足1厘米，此時(shí)就應(yīng)追問(wèn)：不足1厘米的厚度在數(shù)學(xué)上該怎樣表示呢？又如，當(dāng)我們測(cè)得某物體的長(zhǎng)是3厘米多一些后，要使學(xué)生自然地想到：是3厘米多多少呢？其次，要使學(xué)生體會(huì)到由于客觀世界是發(fā)展變化的，所以知識(shí)本身也是在不斷發(fā)展的。如，通過(guò)測(cè)量，我們知道一塊橡皮的長(zhǎng)度是3厘米5毫米，那么，如果實(shí)際結(jié)果如果是3厘米5毫米還多一些，那又該怎么辦？再次，要使學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)有利于把握問(wèn)題的本質(zhì)。如第30頁(yè)第6題，讓學(xué)生記錄蒜頭發(fā)芽后每天蒜葉生長(zhǎng)的長(zhǎng)度。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量，學(xué)生就不僅能知道諸如種下蒜頭可以長(zhǎng)出蒜葉這樣粗略的知識(shí)，而且能回答諸如“哪幾天長(zhǎng)得快”“哪幾天長(zhǎng)得慢”“平均每天大約長(zhǎng)多少毫米”等精確的問(wèn)題，從而對(duì)蒜葉生長(zhǎng)過(guò)程就有了更準(zhǔn)確、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。