語(yǔ)文教學(xué)的革命，一個(gè)核心的問題就是如何徹底改變“少慢差廢”的現(xiàn)象。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，最有效地?cái)U(kuò)充知識(shí)的含量，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力便成為所有從教者孜孜研究的課題。美國(guó)科學(xué)家彭菲爾德？羅伯茨根據(jù)長(zhǎng)期積累的神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)方面的例證，提出人在大腦神經(jīng)組織的發(fā)展過程中存在著一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期，大腦可以獲得幾種語(yǔ)言的符號(hào)，這個(gè)時(shí)期是5到12歲。而從心理學(xué)的角度看，人類有一種特殊的母語(yǔ)保護(hù)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)始于3到4歲，成于12到13歲。這兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是一致的吻合的，由此可見，在這一特殊的時(shí)期，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的容量是有彈性的。因此，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在完成《大綱》規(guī)定的基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的同時(shí)，同步拓寬學(xué)生的知識(shí)面?岣哐??撓鏤乃刂適強(qiáng)尚械模?慘歡ㄊ怯行У摹Ｌ崆霸畝潦翹岣哐??撓鏤乃刂實(shí)鬧匾?揪噸?�。抉勨一途径�?以詰湍曇兜撓鏤慕萄е薪?辛艘恍┏⑹裕?玫攪艘恍┦棧瘛?/P>

　　一、擴(kuò)展拼音教學(xué)的外延和內(nèi)涵

　　學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語(yǔ)是從漢語(yǔ)拼音開始的。漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)言文字的一個(gè)特殊種族，是學(xué)生學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，又是漢字的音，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要“路障”。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，可以說是一道關(guān)隘，非常重要�？墒菃渭兊钠匆艚虒W(xué)是冗長(zhǎng)而又枯燥的，面對(duì)學(xué)生無趣的表情，聽著他們不斷重復(fù)的唱讀，我產(chǎn)生了一個(gè)想法，那就是適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，即讓學(xué)生提前接觸詞語(yǔ)和句子，提前進(jìn)入說話訓(xùn)練并適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)面。

　　1．充分利用語(yǔ)節(jié)和語(yǔ)境圖進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教“rìchū”這個(gè)語(yǔ)節(jié)時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽(yáng)悄悄地探出頭來。”這兩個(gè)句了看似難，但配上圖和教師的手勢(shì)和表情，它便變得可愛生動(dòng)，容易掌握。再如教“rèchá”這個(gè)語(yǔ)節(jié)時(shí)，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，并對(duì)他想送的人說一句話：“×××，請(qǐng)喝一杯熱茶。”學(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rèchá”的讀音，并學(xué)會(huì)了一句初步的交際語(yǔ)言。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學(xué)生說：我是（）。我有（）。我愛（）。

　　2．在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機(jī)地滲透相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。如教“zhíshù”這一語(yǔ)節(jié)時(shí)，可引出“三月十二日是植樹節(jié)”，教這一課的另一個(gè)語(yǔ)節(jié)“zhīzhū”時(shí)，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識(shí)。有學(xué)生說：“我知道有一種紅蜘蛛。”有學(xué)生說：“蜘蛛愛吃小蟲子。”有學(xué)生說：“蛛網(wǎng)是粘的。”有學(xué)生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的。”……最后一個(gè)孩子說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過的人會(huì)立刻死亡。”當(dāng)他講完這個(gè)小知識(shí)后，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的目光。我就問這個(gè)學(xué)生：“你怎么懂這些知識(shí)的呀？”他說：“我是從書上看到的。”于是就從那天開始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行課外閱讀且熱情高漲。一個(gè)簡(jiǎn)單的拼音詞學(xué)起來簡(jiǎn)單而無味，但教師有意識(shí)地?cái)U(kuò)充了它的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識(shí)，而且產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)讀了一個(gè)拼音詞。

　　擴(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)又是進(jìn)行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。

　　二、內(nèi)外協(xié)調(diào)，有選擇地指導(dǎo)課外閱讀

　　所謂“內(nèi)”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內(nèi)容。課外閱讀中有很多與課本知識(shí)相吻合的內(nèi)容，有童話、神話、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現(xiàn)，但除主題之外，故事情節(jié)或其它諸如語(yǔ)言的方面卻又或多或少地存在著差異，因此，可用課文中沒有的知識(shí)作補(bǔ)充�！斗N蘋果樹》這一課的主題就是“前人栽樹后人乘涼”，但這一主題的理解對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是有很大困難的。在課文講讀以后，我說：“老師今天再給小朋友講一個(gè)故事，故事中也有一位跟這位種草植樹的老爺爺一樣了不起的人。”接著我便講了“前人栽樹后人乘涼”這個(gè)故事。果然，講了這個(gè)故事后再回到課文中來，學(xué)生更透徹地理解了課文的中心，同時(shí)又掌握了一則諺語(yǔ)故事，真是一舉兩得。此外，適當(dāng)?shù)匕颜n文與補(bǔ)充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導(dǎo)閱讀，學(xué)生易理解，樂于讀，也可提高學(xué)生的朗讀水平。《大�！肥且皇變�(yōu)美的兒歌，意蘊(yùn)寧?kù)o恬淡。在第一冊(cè)的補(bǔ)充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調(diào)與《大海》相仿，因此，可建議學(xué)生閱讀這首兒歌。學(xué)生進(jìn)行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進(jìn)行了語(yǔ)感的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)加大了閱讀量。

　　三、四字詞的適當(dāng)滲透

　　四字詞包括成語(yǔ)和人們的約定俗成的類似成語(yǔ)的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，尤其是其中的成語(yǔ)更是絢爛奪目，幾乎每一個(gè)成語(yǔ)的出處都有一個(gè)美妙的故事，應(yīng)該適當(dāng)滲透給孩子，讓他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上接受或是接受了之后理解。

　　1．老師跟學(xué)生交談時(shí)可適當(dāng)采用四字詞。如：“上課時(shí)，小朋友不要在座位上自言自語(yǔ)，要一心一意地聽課。”

　　2．學(xué)生組詞時(shí)如果出現(xiàn)四字詞，不要輕意放過，可稍作講解。因?yàn)榻M這個(gè)詞的孩子極有可能對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有所感知，可以讓他（她）先來講一講，這樣既鼓勵(lì)了這個(gè)孩子，同時(shí)也是對(duì)其他孩子的觸動(dòng)，激發(fā)他們多閱讀。

　　3．充分利用課文插圖提煉四字詞。第一冊(cè)教材有一幅語(yǔ)境圖，圖的大意是一只猴子在樹上，一只猴子在樹下，忽然來了一只獅子要吃樹下的猴子，在萬分危急的時(shí)候，樹上的猴子伸下一根樹枝拉起了樹下的猴子。當(dāng)學(xué)生用自己的話描述圖意后，我說：“樹上的猴子在同伙非常危險(xiǎn)的時(shí)候忽然想到這個(gè)好辦法，這就叫‘急中生智’。”我想，這個(gè)成語(yǔ)一定會(huì)連同這幅生動(dòng)的圖畫深深地印在孩子的腦海里。

　　此外，我們還可幫助學(xué)生建立閱讀檔案。孩子讀完一本書便給他記錄在案，當(dāng)孩子看到自己所讀過的書名一個(gè)疊一個(gè)，成為長(zhǎng)長(zhǎng)的一串的時(shí)候，他們心中一定會(huì)有一份小小的成就感，如同一位建筑師看著工匠們一塊磚一塊磚砌成一堵墻，當(dāng)有了第一層的時(shí)候，他一定渴望早日看到更高更輝煌的層次。

　　在學(xué)生作文前，有長(zhǎng)長(zhǎng)的兩年時(shí)間進(jìn)行作文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，手執(zhí)教鞭的我們應(yīng)不斷提高教學(xué)的工藝水平，把握住孩子接受語(yǔ)言的這段最佳時(shí)期，夯實(shí)基礎(chǔ)，為孩子最終運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字做更好的鋪墊。