一、教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊P31加減法估算
二、教學(xué)準備：課件、學(xué)生學(xué)習紙一張（印有練習題）
三、教學(xué)目標與策略選擇：
㈠教學(xué)目標：教材以對話、圖表的形式出示例題，選用學(xué)生熟悉的事例，并用這種事例在實際生活中通常也是通過估算解決的；然后以小組形式展示各自不同的估算方法。最后的“做一做”以學(xué)生熟悉的參加學(xué)校運動會為素材讓學(xué)生進行加法估算。教學(xué)前我了解到學(xué)生已有估算方面的生活體驗，因此，設(shè)計本節(jié)課時力求切入學(xué)生的經(jīng)驗世界，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂。以教材為藍本，目標定位為：
1、知識與技能：讓學(xué)生在購物情境中體會估算的價值，學(xué)會估算的方法；
2、過程與方法：學(xué)生交流各自的估算策略、比較估算的結(jié)果時，體驗不同的人估算策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致；并能對估算結(jié)果作出合理的判斷。
3、情感與態(tài)度：學(xué)生經(jīng)歷猜測估數(shù)、驗證比較等過程，體驗數(shù)學(xué)就在身邊、非常簡單；同時在小組交流中獲得成功的快樂。
因此，我把本節(jié)課的目標重點為學(xué)生在購物情境中體驗估算的意義及掌握估算的方法。
�、娌呗赃x擇：估算與學(xué)生的思維活動是緊密相關(guān)的，學(xué)生在作估算時涉及合理猜測，對運算結(jié)果范圍的估計及靈活運算等思維活動，估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的促進作用�；谏鲜稣J識，我主要從以下幾方面來設(shè)計這節(jié)課。
1、逐步感悟估算的必要性：估算在日常生活中有著廣泛的用途，讓學(xué)生通過學(xué)習，逐步感悟到估算的必要性就顯得猶為重要。本節(jié)課我試圖通過以下三個層次的設(shè)計，體現(xiàn)這一想法：第一層次，教師通過問：“小朋友們平時買過東西嗎？說說你買的是什么東西？”、“當時你帶的是多少錢？夠嗎？怎樣想？”體驗“在實際生活中，有些問題的解決不用精確計算，估計一下就可以”的結(jié)論。第二層次，通過例題與練習，學(xué)生對商品價格的估算，體會在買東西、付錢時，估算的必要性。第三層次，讓學(xué)生作為班級“小主人”為班級設(shè)計100元的購物方案，感悟到估算的作用之大。
2、體現(xiàn)估算方法多樣化：不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現(xiàn)。
3、結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性：培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題，學(xué)生只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。而本節(jié)課的第二層次的設(shè)計正好體現(xiàn)估算的科學(xué)合理。
四、教學(xué)流程、設(shè)計及意圖：
教學(xué)教程
設(shè)計意圖
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1、師生談話，獲取信息：
師：小朋友們自己去買過東西嗎？能說說你買過什么東西？你當時是帶了多少錢？
[備選]若學(xué)生提出物品是3元2角，則問你是帶多少錢？為什么？若學(xué)生提出是1元9角，則問你是帶多少錢？為什么？
2、揭示課題：今天我們來學(xué)習生活中不需要精確的計算-----估算
�、嬲归_：
1、創(chuàng)設(shè)情境：教師分層出示例4，讓學(xué)生根據(jù)圖片尋找信息；嘗試提出數(shù)學(xué)問題；
2、觀察并同桌討論；
3、匯報，探索估算的方法；
4、小結(jié)：
⑴不同的估計會有不同的結(jié)果，你認為怎樣取比較合適？
�、葡胍幌胧怯昧耸裁磾�(shù)學(xué)思想方法？
課前了解過學(xué)生有過買東西的經(jīng)歷，交流當時的錢數(shù)，就有估算的知識。這樣，就為本節(jié)課作好知識鋪墊及激活學(xué)生的思維，加上“購物時，怎樣估算更合理？”的討論，使學(xué)生真正體驗到生活中真的需要估算，而課的導(dǎo)入也水到渠成。
利用課件出示例4，再次出示生活情境圖，分小組討論、交流，教師以小組的形式進行板演，教師再追問兩個問題：①看了以上不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？②你認為怎樣取近似數(shù)好？
�、鐟�(yīng)用拓展，解決問題
1、解決問題，
�。�1）要買下面的玩具，大概需帶多少錢？
小轎車32元自行車28元飛機59元
電話機12元小卡車21元輪船37元
（2）請用100元錢為自己設(shè)計一個購物方案。
2、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己家里的收入與支出情況，估算出每月的收入與支出。
�、杩偨Y(jié)：經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習談?wù)勀愕氖斋@。（教師也談?wù)勛约旱氖斋@）
通過兩個層次的練習，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維發(fā)展，體現(xiàn)“知識的價值存在于知識的運用之中”的教學(xué)理念。
五、教學(xué)片斷實錄：
片斷一：小朋友談自己去買東西時，出現(xiàn)了買“瓜子1元9角”，說到當時是帶了2元錢。師：為什么要帶“2元錢”？
生1：不可能帶1元9角，一般是帶2元。
師：你的意見是說在買東西時帶的錢數(shù)是整元出現(xiàn)。
生2：我買餅干是3元1角，帶的是4元錢。
師：你兩位同學(xué)所說的是買東西時，帶的錢數(shù)要比實際支出多一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？
生3：我認為，3元1角帶3元錢是不夠買，但可以講價還價，因此3元也是夠的。
生4：如果在超市，不能講價怎么辦？
生5：可以讓老板送貨上門或跟老板說實話，會給我們的。
生6：我贊成，當時是我們帶的錢數(shù)，可以多一些也可以少一些，是沒關(guān)系的。
點評：當數(shù)學(xué)問題與兒童生活情境緊密聯(lián)系在一起時，學(xué)生思維的火花就會撞擊出來，課堂生命的活力就會煥發(fā)出來。
片斷二：在出示課題后，教師：“看來，生活中常常需要用到估算，怎樣把估算的知識學(xué)得更好呢？”針對這一問題，學(xué)生說自己的想法，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，出示課本的例題，讓學(xué)生分小組進行嘗試練習。在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我以小組圖出示估算策略：
師：看了以上的估算后，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有采用連加、連減和加減混合，但最終算出的是大概夠就夠。
師：是啊，估算只要一個數(shù)的范圍（或一個數(shù)數(shù)值），但他們過程是怎樣的？
生：取整十數(shù)來算，
師：對，這就是我們在估算時，把一個數(shù)看成接近整十數(shù)來取值。
如此，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)教師成為“促進者”，真正達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。
六、反思：
一節(jié)課下來，靜心沉思，我有幾點體會：
㈠一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的知識能力目標，更應(yīng)追求高遠的育人目標。
在上“加減法估算”這節(jié)課前，我覺得自己像一名課題研究人員一樣，查閱了不少資料，了解到了別人做到了什么，還沒什么沒做到，人教版和其他版本書的不同，學(xué)生雖有估算意識，時常也估計了數(shù)的大致范圍，但兩個及以上數(shù)的估計還是沒接觸過，還如大家都做到將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設(shè)計，把估算能力的培養(yǎng)與對社會熱點問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過對話學(xué)會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
�、嬉还�(jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實際問題服務(wù)。
�、鐚�“弱勢群體”關(guān)注不夠。
從學(xué)生的生活購物開始，到小組的討論、交流，我細觀察，發(fā)現(xiàn)“弱勢群體”沒有求助的聲音，這也真是一種缺憾。
