一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)P70比較千以內(nèi)數(shù)的大小。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1、1張經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字的數(shù)字卡片
2、幻燈片若干或課件
三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇
在學(xué)生已有了“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更相信學(xué)生，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。而在新課程背景下的教學(xué)中，我們�？吹降耐墙處熖峁┙o學(xué)生足夠多的信息，讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行有選擇地選取，再進(jìn)行提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的思維活動(dòng)是不是真的進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。
在這樣一個(gè)設(shè)想下，我覺得要讓學(xué)生思維真正地放開來(lái)，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標(biāo)定位是：
（一）在比較數(shù)的大小中加深對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)探究討論，并掌握比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。
�。ㄈ┏醪骄哂兄R(shí)的遷移能力和抽象概括能力。
而本節(jié)課的教學(xué)策略的選擇上，則是采用簡(jiǎn)單而又實(shí)效的教學(xué)方法及教學(xué)手段。因?yàn)�，新課程不缺少新花樣，而更缺少的是實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能“靜下心來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)”。以猜數(shù)激起學(xué)生對(duì)數(shù)的敏感，再以一個(gè)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理的數(shù)字卡片激起“千層浪”，讓學(xué)生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開對(duì)數(shù)的大小的比較。
四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖
教學(xué)流程
設(shè)計(jì)意圖
一、引入
1、游戲激趣：
用“高了、低了”來(lái)提示，看誰(shuí)猜中。（467）
2、猜數(shù)質(zhì)疑：
�。�1）師出示一個(gè)遮著部分的只出示部分?jǐn)?shù)位的數(shù)：（）6（）
（2）質(zhì)疑：哪個(gè)數(shù)大，為什么？
二、展開
1、進(jìn)行猜測(cè)：
這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)？
一位數(shù)：467大
二位數(shù)：467大
三位數(shù)：看情況
預(yù)設(shè)：四位數(shù)大
2、舉例探究位數(shù)相同的：
�。�1）分別舉個(gè)例子
（2）進(jìn)行比較
3、小結(jié)揭題：數(shù)位不同的兩個(gè)數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個(gè)數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個(gè)數(shù)就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書課題：比較千以內(nèi)的數(shù)
三、練習(xí)
1、比一比：
93○140230○240
560○650407○704
2、寫一寫，再排一排：
計(jì)數(shù)器圖呈現(xiàn)
30434340430
3、想一想，填一填：
□56>2545□6<574
□90>780673<□□3
四、總結(jié)：
今天你有什么收獲？
創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：這個(gè)數(shù)的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學(xué)生想去解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)，也給學(xué)生提供了比較大的思維空間。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和重組，進(jìn)行開放而靈活的思維活動(dòng)，更有利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的價(jià)值。
這一練習(xí)能讓學(xué)生對(duì)比較數(shù)的大小的方法進(jìn)行靈活地運(yùn)用，并能夠根據(jù)各題中數(shù)的具體情況進(jìn)行積極地思考活動(dòng)。
五、教學(xué)片段實(shí)錄
片段：猜測(cè)
師：這個(gè)數(shù)可能是個(gè)幾位數(shù)呢？
生1：兩位數(shù)
生2：還可能是三位數(shù)
生3：還可能是四位數(shù)
師：那怎么比呀？
生1：很簡(jiǎn)單嘛，467是個(gè)三位數(shù)，如果這個(gè)數(shù)是兩位數(shù)，肯定就比467小嘛。
生2：我知道了，如果這個(gè)數(shù)是一位數(shù)，也是肯定比467小。
生3：如果是三位數(shù)，那怎么比呀？
師：對(duì)啊，如果剛好是三位數(shù)，怎么辦呢？
�。ㄔ趯W(xué)生已有了比較100以內(nèi)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)︻A(yù)想到的情況進(jìn)行分門別類的比較，從而減少了教學(xué)時(shí)間，把更多的教學(xué)時(shí)間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)執(zhí)教者的要求是非常高的，要求執(zhí)教者能夠?qū)W(xué)生的隨機(jī)回答進(jìn)行靈活地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無(wú)集中主題的情況。）
六、教學(xué)反思
以一個(gè)開放性的問(wèn)題直接進(jìn)入這節(jié)課的主題，讓一個(gè)看似很容易的問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，也引起了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在自覺或不自覺的狀態(tài)下把眼光集中在“如果是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結(jié)果會(huì)怎樣？”的問(wèn)題上，學(xué)生的思考更有針對(duì)性，更有深度。而這一切，更能考驗(yàn)教者對(duì)數(shù)學(xué)課堂的把握與駕馭。
�。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計(jì)中，多處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主性的理念。如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)進(jìn)行猜測(cè)，并根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行預(yù)想中的比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，也允許部分學(xué)生用自己的方法進(jìn)行比較。對(duì)學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)比用給定的數(shù)來(lái)比較大小，要有趣得多，同時(shí)，學(xué)生也愿意表現(xiàn)自己，這有利于充分發(fā)展他們的個(gè)性。這也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、舉例證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高合情推理的能力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生類推出“相同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”、“不同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”。這些設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們能運(yùn)用這些知識(shí)云解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（三）簡(jiǎn)約中見實(shí)效
這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)來(lái)看，我覺得更貼近于一節(jié)隨堂課。我想在新課改轟轟烈烈的熱潮中，我們可能也已有所反思。在這樣的一個(gè)教育背景下，我們?cè)撘獰釤狒[鬧的課堂，還是要切切實(shí)實(shí)地上好每一堂課，我想后者對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是更為重要的。因此，我在這節(jié)課中摒棄了一些浮躁的東西，而多了一些實(shí)在的。教學(xué)材料隨手拈來(lái)，但覺絕不隨便，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約但絕不簡(jiǎn)單，鞏固練習(xí)形式少但絕不馬虎。我想，這正是經(jīng)典的“簡(jiǎn)約美”。
充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)生為主歸納規(guī)律。教師在關(guān)鍵之處疏通點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，真正做到以學(xué)生為主體，才能真正做到開放課堂、激活思維。
