一、教學內(nèi)容

　　二、教學目標

　　1.使學生理解小數(shù)的意義，認識小數(shù)的計數(shù)單位，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小。

　　2.使學生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　3.使學生會進行小數(shù)和十進復(fù)名數(shù)的相互改寫。

　　4.使學生能夠根據(jù)要求會用“四舍五入法”保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)，并能把較大的數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)。

　　三、總體感覺

　　1、整個單元的編排體系、教學重難點與以往教材相通。

　　這一單元大家都非常熟悉，這是一個傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容跟原來的基本一致。

　　小數(shù)的概念比較難理解，計算起來也比較復(fù)雜。為了便于學生理解和掌握小數(shù)，本套實驗教材仍然采用了以往教材的編排體系，把小數(shù)劃分為兩個階段教學。第一段安排在三年級下冊，在學生初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上認識兩位小數(shù)，學習一些簡單的小數(shù)加減法。第二段安排在四年級下冊，在初步認識分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生開始系統(tǒng)學習小數(shù)。

　　2、簡化了對小數(shù)的意義的敘述。

　　小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則。省編教材里用了一大段文字來描述小數(shù)的意義。但考慮到學生的接受能力，實驗教材著重從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義，使學生明確：分母是10，100，1000......的分數(shù)可以用小數(shù)表示。淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)來表示的道理。

　　3、加強與實際生活的聯(lián)系。

　　為了讓學生深刻體會小數(shù)在實際生活中的廣泛應(yīng)用，教材單設(shè)一小節(jié)“生活中的小數(shù)”，將生活中的小數(shù)、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化合并在一起進行教學。并且注意從解決問題的角度來介紹單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化，使學生體會到單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化是解決實際問題的需要。

　　三、教學實踐與反思

　　1、重視基本概念、基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

　�。�1）牢記小數(shù)數(shù)位順序表，可以為學生系統(tǒng)學習小數(shù)意義，讀寫，大小比較，位置移動提供基礎(chǔ)。

　�。�2）正確區(qū)分“數(shù)位和計數(shù)單位”，P51我們認為計數(shù)單位和進率的教學放在這兒不太合適，如果調(diào)整到P52結(jié)合數(shù)位順序表一起教學可能會更加順一點。

　　（3）要重視對知識的概括性語言，比如小數(shù)大小比較的方法，小數(shù)的讀寫等。這些知識原來初步認識時雖然接觸過，但那時候還沒有從更深層次的角度來認識，這里除了讓學生進一步認識外，還要對知識進行總結(jié)，另外還有基本概念、基礎(chǔ)知識的總結(jié)，這個單元的概念、法則、性質(zhì)比較多，并且非常重要。比如小數(shù)的基本性質(zhì)，它是小數(shù)計算的基礎(chǔ)，小數(shù)點的移動規(guī)律是小數(shù)乘除法的重要依據(jù)，也是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)。

　　小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律在表述上與老教材相比，語言更加嚴密，改變了“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律”中“擴大......倍”“縮小......倍”的說法。針對長期以來一直存有爭議的“擴大幾倍就是乘幾，縮小幾倍就是除以幾。”的規(guī)定，（有人認為把A擴大N倍，結(jié)果應(yīng)該是A+NA，還有人提出“倍”不能用于縮小等等），實驗教材進行了嘗試性的改變。在“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律”中，將“擴大......倍”“縮小......倍”敘述為“擴大到......倍”“縮小到......分之一”希望通過實驗教學的探索找到解決此問題的有效方法。但學生似乎對“縮小到原數(shù)的1/10、1/100、1/1000”不能真正理解，反而對“縮小了10倍、100倍1000倍”更易理解和口述。我們采用的方法是：老師教學時用書中的表述方法，具體則允許學生兩種都行。

　　2、重視“單名數(shù)與復(fù)名數(shù)改寫”的教學

　　教參中提到：將生活中的小數(shù)、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化合并在一起進行教學。并且注意從解決問題的角度來介紹單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化，使學生體會到單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的互化是解決實際問題的需要。但教材在課時、練習等方面的安排顯然是不足的。而且教材里關(guān)于單名數(shù)復(fù)名數(shù)的改寫，不是以例題的形式出現(xiàn)，而是用“想一想”的形式出現(xiàn)的。

　　在以后的練習中只出現(xiàn)了4次，分別是書70頁3書71頁7書77頁12書79頁4都是高級單位的單名數(shù)與低級單位的復(fù)名數(shù)之間的改寫。我們認為應(yīng)該在教學中和學生一起提煉出改寫的基本方法。同時應(yīng)以例題的形式出現(xiàn)，并在練習的題型和量上予以保證。

　　3、關(guān)于求一個小數(shù)的近似數(shù)。

　�。�1）引導(dǎo)學生理解題意

　　如求0.975的近似數(shù)時，保留兩位小數(shù)、精確到百分位、精確到0.01、省略百分位后面的尾數(shù)，這幾種表達意思都是相同的。

　�。�2）引導(dǎo)學生能正確處理求近似數(shù)過程中產(chǎn)生的“0”。

　　能正確區(qū)分什么時候要“添0”、什么時候要“留0”，什么時候要去“0”。