教學內(nèi)容：教科書第121-122頁，練習二十八的第1-3題。

　　教學目的：

　　1．認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。

　　2．認識角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。

　　教具準備：三角板，用硬紙條釘成的活動角。

　　教學過程：

　　一、進一步認識直線和線段

　　1．引言：“同學們，你們過去對于直線和線段已經(jīng)有了初步的認識，現(xiàn)在老師畫出這樣兩條線(邊說邊畫)，看誰能說出哪條線表示的是直線，哪條線表示的是線段。”

　　2．加深對直線的認識。

　　教師指著圖1，提問：“誰能說出這條線表示的是什么線？”(表示的是直線。‘)“如果說’這條直線長3分米‘，對嗎？為什么？”(不對，因為直線沒有頭，無法量。)教師：“直線沒有頭，無法量，我們就說直線是無限長的。”

　　板書：直線是無限長的。

　　3．加深對線段的認識。

　　教師指著圖2，提問：“這條線表示的又是什么呢？”(表示線段。)

　　“什么叫線段？線段能不能量？線段可以看作誰的一部分？”

　　教師：“直線上兩點間的一段叫做線段，線段有兩個端點，可以量。線段是直線的一部分；”(將此句貼在黑板上。)

　　二、認識射線

　　1．引言：“剛才我們復(fù)習和進一步認識了直線和線段，下面再來看看這條線。”“如果把線段的一端無限延長，就得到一條新的線。”

　　2．認識射線“大家看，這條線有什么特點？”

　　教師：“這種只有一個端點的線稱為射線。在日常生活中，經(jīng)常可以看到一些射線的例子。比如，手電筒發(fā)出的光線，太陽射出來的光線等等。都可以把它們看成是射線。”教師邊說邊演示。

　　剛才我們已經(jīng)認識了直線、線段和射線，看下面的圖形．指出哪些是直線、線段、射線，并說明為什么(即練習二十八的第1題)。

　　3。引導(dǎo)想象：從一點可以引出無數(shù)條射線，為學習角做鋪墊。

　　教師：我們已經(jīng)知道，把線段的一端無限延長，就得到一條射線�？�，這里有一個點。(投影)我從這點引出了一條射線。從這一點能不能再引一條射線？還可以再引嗎？(隨著學生回答，從--點引出數(shù)十條射線。)

　　讓學生想一想：從一點可以引出多少射線？(無數(shù)條：)

　　下面我們就利用這些知識繼續(xù)學習。

　　三、認識角

　　1．由實物引入。

　　(教師手拿三角板)這是同學們都熟悉的三角板．你能指出三角板的三個角在哪兒嗎？讓學生根據(jù)自己的理解指。

　　教師：這個同學指出了三角板三個角所在的位置。那么角的形狀是什么樣的呢？我照著一個角，把它畫下來，大家看我是怎樣畫的。

　　教師照著實物，先畫一個直角。畫時，先點一個點。再沿三角板的兩條直角邊畫兩條射線。再按大致相同的方式，照三角板畫一個銳角，然后照著用硬紙板訂成的活動角畫一個鈍角。

　　2．從實物中抽象出圖形。

　　教師指著黑板上畫好的三個角，指出：這三個圖形都是角。(板書：角)

　　3．根據(jù)圖形認識角。

　　教師：同學們想想，這三個角都是怎樣畫的呢？

　　隨著學生回答，板書：一點、兩條射線。

　　教師：這兩條射線都是從一點引出來的，也就是說，認一點引出兩條射線．就組成一個角。(完整板書角的概念。)

　　提問：如果要我們自己畫一個角，先畫什么？再畫什么？(教師畫角：)

　　這兩條射線，我畫了這么長。還可以再畫長一些嗎？再長一些行嗎：到底能畫多長？為什么？

　　教師指出：這兩條射線不管畫多長，所組成的圖形還是這個角。

　　4．指導(dǎo)畫角，使學生知道畫角的邊時可長可短。

　　讓學生在練習本上畫角。

　　教師指出：通過畫角。我們知道了角是由一個點和從這個點引出的兩條射線組成的。以后要判斷一個圖形是不是角，就看它是不是從一點引出兩條射線。(教師在敘述的同時，

　　在定義中的“一點”、“引出兩條射線”下面加著重號。)

　　練習：指出下圖中哪些是角，哪些不是角，并說出為什么。

　　6．介紹角的各部分的名稱及角的表示方法；

　　我們已經(jīng)知道組成角的兩條射線是從同一個點引出來的。這個點就叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的邊：(板書：頂點、邊、邊。指著黑板上的直角、銳角和鈍角引導(dǎo)學生復(fù)習一遍o)

　　角通常用符號“之”表示，讀作角。角的符號和以前學的小于號(＜)有點像，但不完全一樣。請大家對比一下，哪里不一樣？

　　讓學生通過觀察，知道角的符號的第二筆是平的。

　　教師：如果有好幾個角，為了敘述方便，我們可以給它編上序號。(在角內(nèi)寫1、2、3)這些角，分別記作／1、／2、／3。

　　四、比較角的大小

　　1．通過演示用硬紙板釘成的活動角的教具，使學生知道“叉開”是怎么回事，知道“叉開的大”、“叉開的小”。

　　教師：這里有兩根硬紙條，現(xiàn)在并攏在一起。大家看、我把兩根硬紙條怎樣了？教師把兩根硬紙條叉開。(學生可能說“分開”、“張開”、“撐開”等。)

　　教師：看起來，同學們心里明白是怎么回事，但表達得不準確。確切地說這兩根硬紙條是叉開了：(板書：又開)

　　教師再逐次演示兩根硬紙條叉開的大了，叉開的小了。

　　教師：現(xiàn)在把兩根硬紙條看作角的兩邊，／l兩條邊是這樣叉開的，之3兩條邊呢？(叉

　　開的比之1大)／2兩條邊呢？(叉開的比／3小。)

　　2．利用活動角，使學生知道“角的兩條邊叉開的大，角就大；叉開的小，角就小”�？雌饋恚�角有大有小。角的大小跟什么有關(guān)系呢？

　　根據(jù)這個道理，看黑板上的三個角，誰最大？誰最小？為什么？

　　五、鞏固練習

　　1．做練習二十八的第2題。

　　指導(dǎo)學生先畫出--條射線，教師注意察看學生畫射線時方向正確與否。

　　2．做練習二十八的第3題。

　　先讓學生拿出自己的兩三角板隨意地比較角的大小，再指名讓學生問答自己是怎樣比較的。