師：同學(xué)們，下面老師要和大家要一起度過(guò)40分鐘，大家歡迎嗎？真歡迎還是假歡迎？那作為小主人你想說(shuō)什么？
生：歡迎老師來(lái)到我們寶應(yīng)縣。
我們的大門(mén)永遠(yuǎn)敞開(kāi)歡迎您。（掌聲）
師：（屏幕出示一張青蛙素描圖。）
你看見(jiàn)了什么？
學(xué)生：蟾蜍
師：是青蛙啊，（眾笑）哦，我畫(huà)的是青蛙，你說(shuō)的是蟾蜍啊。（又笑）
那么我倒過(guò)來(lái)放，你又看到了什么？
生：我看到了一個(gè)碼頭。
師：看來(lái)不同的角度可以看出不同的事物。
再出示一張圖。
師：看見(jiàn)了什么？
生：一個(gè)人在吹喇叭。
生：一個(gè)大鼻子的人在抽煙。
師：有沒(méi)有看到漂亮女孩的臉？
生：沒(méi)有。
生：我看到了。
不同的角度可以看到不同的東西。
師：我再問(wèn)大家一個(gè)非常簡(jiǎn)單非常難的問(wèn)題，1加1等于幾？
生：等于2。
師：錯(cuò)了。等于1。你們老師教錯(cuò)了。（眾笑）
師：一團(tuán)橡皮泥加一團(tuán)橡皮泥等于--一團(tuán)橡皮泥。
師：7加8等于？（1）
不同的視角看1，看到的不同。
師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的，你們才三年級(jí)結(jié)束，有信心嗎？有信心還要有好方法。
師：今天我們學(xué)的是“分?jǐn)?shù)的意義”。
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)我么已經(jīng)知道了什么？
生：分子、分母和分?jǐn)?shù)線(xiàn)。
師：你能舉個(gè)例子嗎？把一個(gè)蘋(píng)果分成幾份，取其中的幾份。
師：老師也想說(shuō)自己知道的。
三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)。古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源。
師：你有問(wèn)題嗎？
生：最大的分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)能乘除嗎？（能）舉例分?jǐn)?shù)可以應(yīng)用題嗎？為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？
師：這些問(wèn)題自己大家都可以通過(guò)讀課外書(shū)，查資料等方法自己去解決。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看書(shū)，哪些已經(jīng)明白？哪些還不明白，通過(guò)看書(shū)可以自己解決，哪些解決不了的？
學(xué)生看書(shū)。
師：通過(guò)看書(shū)，你又知道了什么？
生：如果把一個(gè)東西平均分成若干分，其中有幾分就可以用分?jǐn)?shù)表示。
生：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。
生：如果把許多物體合在一起表示，就可以用自然數(shù)......
師：還有什么看不懂的地方？
生：一個(gè)數(shù)字，為什么稱(chēng)它為自然數(shù)？
1“單位1”，
生：為什么不能說(shuō)二分之一是一半呢？
生：為什么把不規(guī)則的圖形看成一個(gè)整體？
師：你們要學(xué)會(huì)自己出題考自己。
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行“闖三關(guān)”游戲
第一關(guān)：
試試你的眼力。
1、出示一個(gè)長(zhǎng)方形，標(biāo)出其中的一部分，讓學(xué)生目測(cè)是其中的幾分之幾？（三分之一）。為什么看出三分之一？把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，表示這樣的一份
2、影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？（一個(gè)圓的八分之三）
3、出的部分是整個(gè)圖形的四分之一。（露出的是一個(gè)小三角形）
學(xué)生展示自己的畫(huà)。（學(xué)生的畫(huà)多姿多彩，體現(xiàn)了富于個(gè)性的思維）
老師出示多種情況的圖。（展示了很多可能性）
第二關(guān)：快速搶答。
把六枝鉛筆平均分成幾份？取其中的幾份。
六枝鉛筆，拿出三分之二，是幾支？
用不同的鉛筆數(shù)表示相同的五分之一。（讓學(xué)生畫(huà)出遮蓋的部分）
�。ǖ谌P(guān)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有完成，估計(jì)是“動(dòng)手?jǐn)[小棒”的游戲）
師：（進(jìn)行課堂小結(jié)，將分?jǐn)?shù)的意義逐層抽象提升。）
讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)-
----聽(tīng)夏青峰老師《分?jǐn)?shù)的意義》一課有感
陳惠芳
一、喚起經(jīng)驗(yàn)----“起跑”
師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的，你們剛剛?cè)昙?jí)結(jié)束，有信心學(xué)好嗎？有了信心還要有好的學(xué)習(xí)方法。
師：今天我們學(xué)的內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。
師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？
生1：分子、分母和分?jǐn)?shù)線(xiàn)。
師：你能舉個(gè)例子嗎？
生：把一個(gè)蘋(píng)果分成2份，取其中的1份就是1/2。（說(shuō)到第3遍，才說(shuō)出了平均分，教師沒(méi)有急于糾正，讓學(xué)生自己改正。）
生2：我還知道了分?jǐn)?shù)的大小。比如：4/5>2/5
生3：我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。
......
師：老師也想說(shuō)我自己知道的一些知識(shí)。投影出示4副圖：雖然都表示1/4，但是可以看到古希臘人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)，后來(lái)逐漸演變到現(xiàn)在的1/4，（教師依次向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源）...
...
評(píng)析：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。夏老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，短短的一句“你已經(jīng)知道了什么”喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)---引新---練習(xí)---鞏固”的程式化教學(xué)。教師借助媒體教學(xué)手段向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的由來(lái)，適時(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化思想。導(dǎo)入部分，教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。
二、文本閱讀-----“加速”
師：你還有什么問(wèn)題嗎？
生1：最大的分?jǐn)?shù)是什么？
生2：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？
生3：分?jǐn)?shù)可以做應(yīng)用題嗎？
生4：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？
師：這些問(wèn)題，相信大家可以通過(guò)看書(shū)，也可以上網(wǎng)查資料等方法自己去解決。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家看書(shū)，哪些已經(jīng)明白？哪些還不太明白，通過(guò)看書(shū)哪些可以自己解決，哪些還解決不了？我們就一起來(lái)解決。
學(xué)生看書(shū)。
師：好，通過(guò)自學(xué)課本，你又知道了什么？
生1：如果把一個(gè)東西平均分成若干分，其中有幾分就可以用分?jǐn)?shù)表示。
生2：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？
生3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示......
師：還有什么看不懂的地方？
生4：一個(gè)數(shù)字，為什么稱(chēng)它為自然數(shù)？
師：板書(shū)：1與“單位1”，（教師糾正這里的“1”是指單位“1”，與自然數(shù)的1是有區(qū)別的，象現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)，一個(gè)大會(huì)場(chǎng)的人，都可以看作單位“1”）
生5：為什么不能說(shuō)二分之一是一半呢？（能的）
生6：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個(gè)整體？（教師板書(shū)一個(gè)不規(guī)則圖形，引導(dǎo)學(xué)生可以將它看成一個(gè)整體。）
評(píng)析：建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果說(shuō)以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示、通過(guò)舉例讓學(xué)生來(lái)理解定義，那么，新課程中，課堂活動(dòng)發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化。課本是知識(shí)的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。閱讀文本，使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，夏老師大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，辨析問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
三、操作實(shí)驗(yàn)----“沖刺”
師：我們要學(xué)會(huì)自己出題考自己。現(xiàn)在來(lái)進(jìn)行“闖三關(guān)”游戲。
第一關(guān)：試試你的眼力。
1、出示一個(gè)長(zhǎng)方形，標(biāo)出其中的一部分，讓學(xué)生目測(cè)是其中的幾分之幾？。為什么看出三分之一？把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成三份，表示這樣的一份。
學(xué)生回答后，教師板書(shū)：1/3是把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，表示這樣1份的數(shù)。
2、出示一個(gè)圓，陰影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？（學(xué)生猜測(cè)是1/3、1/2、3/8......實(shí)際上是一個(gè)圓的八分之三）
教師板書(shū)：3/8是把一個(gè)圓平均分成8份，表示這樣3份的數(shù)。
3、教師出示的部分是整個(gè)圖形的四分之一。（露出的是一個(gè)小三角形），你能根據(jù)老師畫(huà)的，畫(huà)出下面的圖形嗎？老師告訴你，答案可能不止是一種。
學(xué)生操作，接著上臺(tái)展示自己的畫(huà)。
師問(wèn)：關(guān)鍵看什么？
生：看露出一份。（學(xué)生展示的作品多姿多彩，充分體現(xiàn)學(xué)生富于個(gè)性的思維）
老師也出示多種情況的圖。（說(shuō)明有很多可能性，思維的多角度）
第二關(guān)：快速搶答。
1、鉛筆實(shí)驗(yàn)：
師：把6枝鉛筆平均分給3人，每人幾枝？
師：把8枝鉛筆平均分給4人，每人幾枝？
師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少？（1/2）
師：把一盒鉛筆平均分給6人，每人得多少？（1/6）
生：把6枝鉛筆平均分給3人，每人得其中的1/2。
師：為什么把6枝鉛筆平均分給3人，每人得2枝，還可以用1/2表示呢？
把8枝鉛筆平均分給4人，每人2枝，可以用1/2表示嗎？
假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用1/2表示嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生弄清楚一些鉛筆所表示的一個(gè)整體，平均分成2份后，都可以用1/2來(lái)表示。）
2、畫(huà)圖實(shí)驗(yàn)：
師：出示6枝鉛筆，我要拿走它的2/3，請(qǐng)問(wèn)拿走幾枝？
生：4枝。為什么？
提問(wèn)后板書(shū)：2/3是把一盒鉛筆平均分成3份，表示這樣2份的數(shù)。
師：出示1根小棒，我拿走了它的1/5，請(qǐng)問(wèn)一共有幾根小棒？（5根）
師：出示2根小棒，我拿走了它的1/5，請(qǐng)問(wèn)一共有幾根小棒？（10根）
師：出示2根小棒，我拿走了它的1/5，請(qǐng)問(wèn)一共有幾根小棒？（15根）
教師出示了三幅用不同的鉛筆數(shù)表示相同的五分之一的畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出遮蓋的部分。
學(xué)生操作后，展示學(xué)生作品。
小結(jié)后板書(shū)：1/5是把（）平均分成（）份，表示這樣（）份的數(shù)。
師：對(duì)照板書(shū)，進(jìn)行課堂小結(jié)，將分?jǐn)?shù)的意義逐層抽象提升。
評(píng)析：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，夏老師沒(méi)有把書(shū)本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，教師就及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親身體驗(yàn)，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。教師主要抓住了不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過(guò)來(lái)，同樣是1/5，由于單位“1”不同，實(shí)際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的真正含義。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說(shuō)明夏老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑”到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
這節(jié)輕松的數(shù)學(xué)課，無(wú)疑為我們打開(kāi)了“概念教學(xué)”的新“天窗”！
特別說(shuō)明：片段三夏老師并沒(méi)有上完，系根據(jù)他的描述記載.遺憾的是圖沒(méi)法發(fā)出去.
王兆正
讓學(xué)生在“創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)、建構(gòu)
名師夏青峰“分?jǐn)?shù)的意義”練習(xí)教學(xué)片段評(píng)析
片段一：第一關(guān)--試試你的眼力
1.（師出示下圖：陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示？）
�。�1）（2）
師：圖（1）陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示？
生：1/3。
師：怎么想到的？
生：我把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，表示這樣的1份，就是1/3。
師：圖（2）陰影部分又用什么分?jǐn)?shù)表示？
生：1/3。
師：不對(duì)。但已經(jīng)很接近正確答案了。
�。ㄉ植铝藥讉�(gè)分?jǐn)?shù)，都不正確。師讓學(xué)生分一分，畫(huà)一畫(huà)。）
師：能把你的想法告訴大家嗎？
生：我認(rèn)為用3/8表示，因?yàn)槲铱梢园堰@個(gè)圓平均分成8份，
陰影部分占了其中的3份（如右圖）。
2.（師出示：露出的部分是整個(gè)圖形的1/4，請(qǐng)你畫(huà)出藏起來(lái)的部分。
生1：
師：可以這樣畫(huà)嗎？
生：可以。因?yàn)檫@里一共有4個(gè)小三角形，露出來(lái)的是1個(gè)，就是它的1/4。
師：也就是說(shuō)，要使露出的部分是整個(gè)圖形的1/4，這個(gè)圖形一共要平均分成幾份？（4份）藏起來(lái)的是幾份？（3份）
學(xué)生紛紛展示自己的作品，并判斷是否正確。如：
師：判斷是否正確，關(guān)鍵看什么？
生：關(guān)鍵要看是不是平均分成4份。
師引導(dǎo)填空：1/4，把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份。
評(píng)析：教者這里沒(méi)有簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)練習(xí)：“根據(jù)陰影部分寫(xiě)出合適的分?jǐn)?shù)”、“根據(jù)分?jǐn)?shù)給圖形涂色”，而做了兩點(diǎn)改進(jìn)。一是去掉了題一圖中的虛線(xiàn)，讓學(xué)生自己尋找合適的分法，并畫(huà)上合適的虛線(xiàn)；二是將圖形部分遮擋起來(lái)，讓學(xué)生把它補(bǔ)充完整。這不再是分?jǐn)?shù)意義的定義簡(jiǎn)單模仿與套用，而需要學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解了分?jǐn)?shù)意義，才能解決這樣的實(shí)際問(wèn)題。題目將抽象的分?jǐn)?shù)建立與之相對(duì)應(yīng)的表象模型，這個(gè)構(gòu)建過(guò)程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。
片段二：第二關(guān)--快速搶答
師：6枝鉛筆，平均分成2份，每份有幾枝？
生：3枝。
師：8枝鉛筆，平均分成2份，每份有幾枝？
生：4枝。
師：一盒鉛筆，平均分成2份，每份有多少？
生：1/2。
師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？
生：因?yàn)椴恢篮欣镆还灿袔字︺U筆。
師：那么6枝鉛筆，平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示？
生：1/2。
師：8枝鉛筆，平均分成2份呢？
生：也是1/2。
師：3枝可以用1/2表示，4枝也可以用1/2表示，為什么？
生：因?yàn)?枝是6枝的1/2，而4枝是8枝的1/2。
師；對(duì)，要弄清楚1/2是誰(shuí)的1/2，整體不同，1/2所對(duì)應(yīng)的量，也就不同。
師：老師從第一盒中拿出1根，就拿出了整盒的1/5，這盒粉筆一共有幾根？老師從第二盒中拿出2根，就拿出了整盒的1/5，這盒粉筆一共有幾根？老師從第三盒中拿出3根，就拿出了整盒的1/5，這盒粉筆一共有幾根？請(qǐng)你想一想，畫(huà)一畫(huà)。
1/51/51/5
學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，然后交流。
師：為什么第一盒是1根1根的畫(huà)，第二盒是2根2根的畫(huà)，第三盒是3根3根的畫(huà)呢？
生：因?yàn)樗拿糠輸?shù)分別是1根、2根、3根。
評(píng)析：同樣一個(gè)“1/2”，所表示的鉛筆枝數(shù)是不一樣的；同樣一個(gè)“1/5”，所表示的粉筆枝數(shù)是不一樣的.在變與不變的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生從更深層上理解了分?jǐn)?shù)的意義。如果這里，夏老師再增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：同樣是1根，是3根的幾分之幾，是4根的幾分之幾，是5根的幾分之幾.學(xué)生對(duì)于具體量與相對(duì)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可能會(huì)理解的更全面。
片段三：第三關(guān)--動(dòng)手操作
師：有12根小棒，請(qǐng)你拿出它的1/2，你會(huì)拿嗎？
生：6根。
（斜線(xiàn)后是個(gè)方框，下同）怎么拿？？師：有12根小棒，請(qǐng)你拿出它的1/
生有的拿1根，有的拿6根，有的根本沒(méi)有拿。
師：已經(jīng)拿好的，說(shuō)說(shuō)你的想法。
生（拿1根的）：分子是1，我就拿1根。
，可以看作1/2，就和上題一樣了。？生（拿6根的）：1/
師：對(duì)嗎？聽(tīng)聽(tīng)沒(méi)拿的同學(xué)的想法？
代表的數(shù)不同，拿出的根數(shù)也不一樣。？生：不好拿，如果
師：說(shuō)說(shuō)看。
代表12，是1/12，就拿1根。？代表6，是1/6，就拿2根；？代表4，是1/4，就拿3根；？代表3，是1/3，就拿4根；？代表2，是1/2，就拿6根；？生：
/6，怎么拿？請(qǐng)有條理的思考。？里的數(shù)不確定，拿法也不一樣。同學(xué)們?cè)偎伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：如果讓你拿它的？師：對(duì)。
評(píng)析：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。
總評(píng)：“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)，更是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。很顯然，教材中的一些傳統(tǒng)練習(xí)已不適應(yīng)本課的學(xué)習(xí)要求。那么如何創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計(jì)呢？夏老師作了大膽的突破，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.練習(xí)目的的變化：淡化語(yǔ)言描述，強(qiáng)調(diào)概念本質(zhì)。許多老師想要清清楚楚、明白無(wú)誤地將分?jǐn)?shù)意義表達(dá)給學(xué)生，因此，往往將課堂練習(xí)的重點(diǎn)放在概念的描述上，通過(guò)系列練習(xí)只是為了能讓學(xué)生熟練地會(huì)說(shuō)：“幾分之幾，就是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份”，這樣學(xué)生就真正理解了分?jǐn)?shù)意義嗎？夏老師這里通過(guò)“試試你的眼力”、“快速搶答”、“動(dòng)手操作”三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，雖然沒(méi)有反復(fù)的描述，但學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、分一分、拿一拿等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會(huì)到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，并且掌握的更加靈活。
2.練習(xí)形式的變化：由單一為豐富，變枯燥為形象。夏老師不局限于書(shū)本中提供的練習(xí)形式，而是憑借其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和敏銳的教學(xué)意識(shí)，把設(shè)計(jì)的視角放得更為廣闊。通過(guò)分?jǐn)?shù)與圖形的結(jié)合、分?jǐn)?shù)與整數(shù)的對(duì)應(yīng)、分?jǐn)?shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，形成了分?jǐn)?shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。練習(xí)也變得富有吸引力了。
3.練習(xí)主體的變化：突出學(xué)生的創(chuàng)造性。以往的練習(xí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。夏老師這里注意到了問(wèn)題的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，每一道題目，都需要學(xué)生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學(xué)生充分體驗(yàn)思維的力量，享受創(chuàng)造的快樂(lè)！教學(xué)中，學(xué)生不時(shí)有精彩呈現(xiàn)。
4.練習(xí)功能的變化：不只是鞏固，更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習(xí)淪為授課的附庸。而夏老師這一練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過(guò)“闖三關(guān)”的練習(xí)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。
數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。夏老師在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課中設(shè)計(jì)的“闖三關(guān)”練習(xí)，有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。
