教學內(nèi)容：國標本蘇教版小學數(shù)學第九冊P69-70例2和例3，試一試、練一練，練習十二4-7題

　　[教材解讀]

　　“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是理解小數(shù)乘法算理的基礎，在教材中地位顯著。但它同時也是一個教學難點，以往因囿于教材的編排，教學這部分內(nèi)容時老師和學生都感覺非常吃力，因此在各類公開課上也很難覓其蹤影。

　　正是注意到了這樣的現(xiàn)實，國標本蘇教版教材（以下簡稱“新蘇”）對這條規(guī)律的編排進行了大刀闊斧的改革：其一、分散任務。將規(guī)律分兩次教學，先結(jié)合小數(shù)乘整數(shù)教學“右移規(guī)律”，再結(jié)合小數(shù)除以整數(shù)教學“左移規(guī)律”。這樣就大大減輕了教學任務，有利于學生對規(guī)律的充分把握；其二、改變“身份”。以往的教材在對這部分內(nèi)容處理上僅停留于對規(guī)律本身的理解與掌握，“為規(guī)律而規(guī)律”，狹窄的視角加上規(guī)律的抽象與概括特性，就造成了一定程度上的學習困難。新蘇改變了這條規(guī)律的“身份”--將規(guī)律的教學分別放在小數(shù)乘整數(shù)、除以整數(shù)之后教學，把它作為小數(shù)乘除法中的簡便計算。這可以從規(guī)律的敘述變化上體現(xiàn)出來“一個小數(shù)乘10、100、1000......只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位......”這一全新的“身份”可謂匠心獨運，正是新課標理念下追求有效教學的生動體現(xiàn)：把規(guī)律教學與相應的簡便計算結(jié)合起來，就使學生探索規(guī)律的活動有了明確的目標與方向，有利于對規(guī)律本質(zhì)的把握；而探索活動的素材由抽象復雜的“名數(shù)改寫”改為簡單的“小數(shù)乘整數(shù)計算”，就能使學生把精力集中于規(guī)律本身上，有利于提高探索發(fā)現(xiàn)的有效性。其三、重視應用。除了應用規(guī)律口算一個小數(shù)乘10、100、1000......的積，新蘇還在這部分內(nèi)容的教學中加入了“名數(shù)改寫的計算方法”的學習，把它作為規(guī)律的另一個應用，多角度的應用提高了學生應用規(guī)律解決問題的能力。

　　[教學設想]

　　基于以上認識，我在設計本課教學時堅持以“有效的數(shù)學課堂”為落腳，著眼于發(fā)展學生的數(shù)學思考，具體做到：1、課中設計多次“猜想--驗證”環(huán)節(jié)，以充分激活學生思維，引領(lǐng)學生在不斷的生疑、解惑過程中經(jīng)歷探索規(guī)律、應用規(guī)律的科學研究過程，感悟“不完全歸納法”這一重要思想方法，體驗數(shù)學探索的樂趣。2、精細處理小數(shù)點位移方法，幫助學生迅速形成口算技能。以往的經(jīng)驗表明，應用規(guī)律口算一個小數(shù)乘10、100、1000......的積，方法雖簡單，但要提高正確率、形成熟練的技能卻是不易。因此，在“應用規(guī)律”環(huán)節(jié)的填表題中，在充分尊重學生意見的基礎上，我著重介紹“畫圖”的移位方法，幫助學生掌握有效的口算方法，順利的突破了教學難點。3、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生主體地位。驗證猜想的初步方案由學生充分討論決定，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決......發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由老師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)的細處理則體現(xiàn)了教師的有效引領(lǐng)。

　　教學實踐表明，雖然沒有了華麗的情境襯托，但依托教材設計的實效性教學序列依然展示出了迷人的風采，吸引了學生的主動參與，教學取得了較好的效果。

　　教學目標：

　　1、使學生理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能應用規(guī)律正確口算一個小數(shù)乘10、100、1000......的積；能應用規(guī)律解決簡單的名數(shù)改寫。

　　2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括能力和主動探索規(guī)律的興趣，體驗不完全歸納法這一數(shù)學思想方法。

　　3、結(jié)合學習材料培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)淖黠L。

　　教學重點：探索小數(shù)點右移的規(guī)律

　　教學難點：位數(shù)不夠時補“0”的情況

　　教學準備：多媒體課件一套，課堂練習紙（學生用）

　　教學過程：

　　一、以舊引新

　　1、(課件)口算17×4=17×6=17×10=17×100=17×1000=

　�。�1）口算得數(shù)，師：后面3題怎么算的特別快？

　�。�2）明確：一個整數(shù)乘10、100、1000......只要在這個數(shù)末尾添相應個數(shù)的0。

　　2、引導：我們已經(jīng)學會了小數(shù)乘整數(shù)，那么一個小數(shù)乘10、100、1000會不會也有簡便的計算方法呢？

　　學生提出猜想：可能也會有簡便的計算方法。

　　師：怎樣才能驗證我們的猜想？

　　學生充分討論后提出方案：舉出一個小數(shù)乘10、100、1000的例子研究。

　　二、探索規(guī)律

　　1、初次驗證

　　（1）板書0.504×10

　　學生先用小數(shù)乘整數(shù)的方法計算出結(jié)果：5.04，教師順勢引導：這個積好象很特別啊，你們覺得呢？特別在哪？（數(shù)字沒變，小數(shù)點位置變了，向右移了一位）

　�。�2）板書0.504×100

　　學生獨立計算出結(jié)果：50.4，教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？

　�。�3）板書0.504×1000

　　請學生先猜想：結(jié)果會是多少？你是怎樣想的？

　　再讓學生計算驗證，確認結(jié)果及猜想的正確。

　�。�4）提出對規(guī)律的猜想：根據(jù)剛才幾個算式的計算和比較，你覺得小數(shù)乘10、100、1000......可能可以怎樣簡便計算？（根據(jù)學生回答，板書規(guī)律）

　　這個猜想是不是適用于所有的小數(shù)呢？（在板書的規(guī)律后打上問號）

　　生：可以再找其他小數(shù)來驗證。

　　2、合作驗證

　�。�1）按要求活動：以小組為單位，任意找一個小數(shù)，用剛才的方法驗證猜想

　�。�2）小組代表交流展示。

　　3、確認猜想

　　師：通過這么多例子的驗證，我們現(xiàn)在可以很肯定的說......（齊讀規(guī)律，擦去問號）

　　揭題：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

　　師：現(xiàn)在我們知道了，一個小數(shù)乘10只要......（生答），乘100呢？

　　如果我不小心把一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動了一位，原來的數(shù)就會......？

　　4、感悟方法

　　說一說：回顧剛才的過程，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律的？

　　引導學生說出：善于觀察思考--合理提出猜想--多方舉例驗證。（板書）

　　師：數(shù)學中有著無數(shù)的奧秘，只要你善于觀察，敢于猜想，小心驗證，一定能有更多的收獲！

　　三、應用規(guī)律

　　1、（課件）填表

　　0．009

　　5．08

　　0．4

　　36

　　×10

　　×100

　　×1000

　　（1）學生獨立填寫

　　（2）交流方法，重點指導位數(shù)不夠時補“0”的情況：

　�、俳榻B畫圖法0.0.09×10=0.09

　　0.40.×100=40

　�、谡f一說：為什么可以這樣補0？整數(shù)后面怎樣補0？為什么？

　　2、名數(shù)改寫

　�。�1）課件出示例3，說說從表中你知道了什么？

　　（2）提出問題：每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少克？讓學生獨立嘗試解決。

　�。�3）交流明確：0.351千克=（）克

　　0.351×1000=351

　　（4）完成試一試

　　四、鞏固練習

　　1、比一比，誰算的又對又快

　　3.74×1010×0.67.2×100

　　0.005×10001000×2.1100×1.8

　　2、在括號里填上合適的數(shù)，再在小組里說說你是怎樣想的？

　　0.08×()=0.80.258×()=258

　　0.07×()=78.009×()=80.09

　　3、每千瓦時電可以用來生產(chǎn)化肥0.72千克。天京路小學這個月節(jié)約用電100千瓦時，用這些電可以生產(chǎn)化肥多少千克？

　　4、小明跟爸爸去裝修市場買地板。他們買了每平方米105.5元的地板共20平方米�；丶液�，小明幫爸爸核算時發(fā)現(xiàn)老板弄錯了地板的單價的小數(shù)點，算成了每平方米10.55元的地板，他該回去補錢嗎？該補多少錢？

　�。�1）學生交流第一個問題，再獨立計算第二個問題。

　　（2）交流結(jié)果。

　�。�3）說一說：如果小明也沒發(fā)現(xiàn)這個問題，裝修店的老板要損失多少元錢？如果你是裝修店的老板，你想說些什么？

　　五、全課總結(jié)

　　師：這節(jié)課你有哪些收獲？