選擇課文第二自然段中寫魚(yú)多的一個(gè)句群作為突破口。在學(xué)生明確了這個(gè)句群的總——分——總關(guān)系之后，即將學(xué)生的思維導(dǎo)向“總——分——總”段式這一知識(shí)的關(guān)鍵處——分述部分：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫出魚(yú)多的？

　　生：寫魚(yú)的各種樣子。

　　師：寫出了西沙群島一帶海里所有魚(yú)的樣子嗎？

　　生：不是。只是舉了一些例子。

　　師：說(shuō)說(shuō)理由。

　　生：因?yàn)樗�是說(shuō)“有的……有的……”什么樣的魚(yú)怎么樣，什么樣的魚(yú)怎樣。

　　師：很好！老師為你高興。你發(fā)現(xiàn)了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的……有的……”句式，也可以具體說(shuō)幾個(gè)事物。

　　“總——分——總”］段式的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該包括“總——分——總”關(guān)系和分述方法兩部分。教學(xué)中，后者往往被忽視。這位教師對(duì)教材和大綱領(lǐng)悟較深，抓住其間知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。

　　師：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)不少總分關(guān)系的課文和段落，它們的分述部分，是用什么方法進(jìn)行分述的呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回憶、分析、總結(jié)一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問(wèn)老師。

　�。◣煶鍪疽褜W(xué)課文中的句群）

　　（學(xué)生邊看邊議，氣氛熱烈）

　　生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。

　　生：《翠鳥(niǎo)》是分幾方面分述。

　　生：《一定要爭(zhēng)氣》是分時(shí)間分述。

　　生：《趙州橋》是分幾部分分述。

　　（師把學(xué)生的回答板書在小黑板上）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)很有“瞻前”意識(shí)。在前冊(cè)教材中，學(xué)生已在不少課文中接觸過(guò)“總——分——總”關(guān)系的段落，但卻對(duì)分述方法認(rèn)識(shí)模糊。此時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這么多分述方法，是由于教師變革學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”，從而激勵(lì)學(xué)生自由探索，樂(lè)中求知。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們完成以下兩個(gè)填空。第二題需發(fā)揮想象后再描述。

　�。薄⑽魃橙簫u也是鳥(niǎo)的天下，有（ ），有（ ），（ ）鳥(niǎo)（ ），（ ）鳥(niǎo)。

　�。病⑽魃橙簫u也是鳥(niǎo)的天下，清晨（ ），黃昏（ ），到了晚上（ ）。

　　這種練習(xí)設(shè)計(jì)，是“顧后”的表現(xiàn)。既讓學(xué)生獲得知識(shí)馬上運(yùn)用，進(jìn)行強(qiáng)化，又使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；既發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又激活了學(xué)生寫作的欲望。

　　【總評(píng)】

　　段的訓(xùn)練是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程著力于使學(xué)生掌握句與句之間的關(guān)系，并促使知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。瞻前顧后，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新，難能可貴。