課堂教學是小學語文教學的主要形式。改進小學語文教學，提高小學語文教學質(zhì)量，如何合理設計課堂教學過程是一個重要的問題。課堂教學過程的設計，必須以發(fā)展學生的認識為特點，也就是說，教學過程中必須十分重視學生語言和思維訓練，發(fā)展學生認識能力。

　　課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發(fā)展他們的認識能力呢?

　　一、根據(jù)從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程

　　學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之后，教師再指導學生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。因為它經(jīng)歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。

　　教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就為逐步提高認識能力打下良好的基礎。

　　例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了一個總的印象后，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點各是什么?然后幫助學生概括出：

　　雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風，雷鳴電閃；

　　雷雨中：雨越下越大，時間不長；

　　雷雨后：空氣清新，出現(xiàn)彩虹，池塘里水滿了。

　　每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯(lián)系起來，使學生的思維條理化。最后從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現(xiàn)、發(fā)展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步了解自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。

　　二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發(fā)展

　　課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂的提問呢?要根據(jù)教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，并把學生提出的問題和自己設計的問題結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，盡量做到少而精，要有啟發(fā)性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。

　　比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什么收不到魚的道理。

　　第一段我設計了兩個問題：(1)農(nóng)民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農(nóng)民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯(lián)系起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農(nóng)民種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規(guī)律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養(yǎng)在水里的動物，是不能種在地里的。最后通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯(lián)系起來，使學生的認識能力向前發(fā)展。

　　三、教學過程中，注意兒童的認識是怎樣提高的

　　兒童學習一篇課文，從開始到結(jié)束，思維有一個從低級到高級的發(fā)展過程。我在教學中比較重視學生思維發(fā)展的過程，注意掌握這個過程，并引導學生去經(jīng)歷這個過程。

　　以《一粒種子》為例，我著重抓了三點：(1)抓事物之間的聯(lián)系：種子發(fā)芽跟溫度、水分、土質(zhì)的聯(lián)系；春天與萬物生長的聯(lián)系。(2)抓事物的發(fā)展變化：種子發(fā)芽出土經(jīng)歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯(lián)系。特別是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯(lián)系，從中了解種子發(fā)芽的條件和經(jīng)過。

　　課文中一共出現(xiàn)了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在一定條件下的變化，成長，反映了種子發(fā)芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發(fā)學生思考：什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中揭示了種子發(fā)芽的過程，種子發(fā)芽所需要的條件，以及跟季節(jié)氣候的關系。當學生對種子發(fā)芽的經(jīng)過有了具體印象之后，我又引導學生對現(xiàn)象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說：種子是怎樣發(fā)芽的?種子發(fā)芽需要哪些外部條件?學生經(jīng)過思考、消化、懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土松軟是促使種子發(fā)芽的必備條件。

　　經(jīng)過這樣的訓練，學生對課文內(nèi)容既有了生動具體的感性認識，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步了解了一點植物常識，而且發(fā)展了思維，提高了認識能力。

　　四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結(jié)合起來

　　閱讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內(nèi)容的理解就深刻；深刻理解了課文內(nèi)容，對作者的思想感情體會得就更真切，并產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注意的是，一定要以文章的詞和句為依據(jù)，并把詞和句放到語言環(huán)境中去加以體會。

　　《大海的歌》這篇課文，作者以清新優(yōu)美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主義四化建設。教學這一課時，我采取了圖文結(jié)合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發(fā)學生展開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了什么?學生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海呼嘯的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鉆探船在歌唱；整個大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富強。這是一曲贊美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現(xiàn)代化進軍的凱歌。”這樣，整個教學過程層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。

　　教案實錄

　　師：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　生：(默讀課文第三段)

　　師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?

　　生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。

　　師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?

　　生：園子在花叢的附近。

　　師：你怎么知道園子在花叢的附近?

　　生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。

　　師：對。(邊說邊畫園子)養(yǎng)蜂人的小房子呢?

　　生：養(yǎng)蜂人的小房子在園子旁邊。

　　師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?

　　生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養(yǎng)蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。

　　生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

　　師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞清楚了�，F(xiàn)在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

　　生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養(yǎng)蜂人的家，因為養(yǎng)蜂人在園子里放了許多蜂箱。

　　生：(齊鼓掌)

　　師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　生：(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　師：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?

　　生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養(yǎng)蜂人的吧?

　　生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養(yǎng)蜂人的家了。

　　師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　生：觀察就是有目的地看，仔細地看。

　　師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　師：讀得很好。列寧在觀察什么?

　　生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。

　　生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。

　　師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　生：因為這些蜜蜂已經(jīng)飛到家了。

　　生：要是沒有到家，它們還會繼續(xù)往前飛。

　　師：對了。這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：發(fā)現(xiàn)園子旁邊有一所小房子。

　　師：你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　生：這所小房子是養(yǎng)蜂人的。因為養(yǎng)蜂人和蜜蜂是住在一起的。養(yǎng)蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。

　　師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生：(讀第三句)

　　師：這句話說什么