教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教五年級下第70～71頁例3、4和“做一做”，練習(xí)十三第4～9題。

　　教學(xué)目的：

　　1．知識：鞏固真假分?jǐn)?shù)的知識，并使學(xué)生理解帶分?jǐn)?shù)的意義，會讀、會寫帶分?jǐn)?shù)；能夠正確地把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

　　2．能力：培養(yǎng)學(xué)生從不同側(cè)面觀察事物的能力。

　　3．教育：教育學(xué)生用發(fā)展、變化的觀點對待事物。

　　教學(xué)重點、難點：

　　帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件或掛圖

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　讀出下面的分?jǐn)?shù)，再指出哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)。

　　二、新課

　　（一）教學(xué)例3帶分?jǐn)?shù)的概念

　　1．（課件或掛圖）生活情境--分橙子。小明說：“我吃了一個半。”引出問題：“一個半”怎么用分?jǐn)?shù)表示？

　　2．學(xué)生小組討論后，交流匯報。

　　可以用32來表示一個半，還可以看成是22（就是1）和12合成的數(shù)，寫成112。我們把這樣的由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)叫做帶分?jǐn)?shù)。

　　3．教師介紹帶分?jǐn)?shù)各部分的名稱和讀法

　　4．舉一反三：用分?jǐn)?shù)表示出其他學(xué)生吃的橙子。

　　（二）教學(xué)例4把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)

　　有時根據(jù)需要，要把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。

　　1．把44、84化成整數(shù)。

　�。�1）學(xué)生小組討論后，交流匯報。讓學(xué)生說一說是怎么想的。

　�。�2）教師總結(jié)化的不同方式：

　　A．根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：4個就是1。

　　B．利用直觀圖。

　　C．利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。(板書)

　　2．把73、65化成帶分?jǐn)?shù)。

　　（1）學(xué)生分小組討論怎樣把73化成帶分?jǐn)?shù)。提問：用哪種方法改寫更好？怎樣根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來改寫呢？

　�。�2）匯報交流（學(xué)生說，教師板書）73＝7÷3＝213

　　師：如果分子、分母都比較小，中間的“7÷3”可以省略，直接寫出“213”。

　�。�3）讓學(xué)生自己把65化成帶分?jǐn)?shù)。教師巡視時，注意檢查學(xué)生的思考過程。做完后，指名回答。

　　3．教師指明：“從例4可以看出，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，通過計算可以把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)．所以說，帶分?jǐn)?shù)只是一部分假分?jǐn)?shù)（分子不是分母的倍數(shù)的）的另一種書寫形式．”

　　4．總結(jié)：“誰能說一說把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)的方法？”讓幾個學(xué)生敘述后，教師歸納：“把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)，要用分母去除分子。能整除的，所得的商就是整數(shù)；不能整除的，商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)就是分?jǐn)?shù)部分的分子，分母不變。”

　　三、鞏固練習(xí)

　　1．教科書第70頁“做一做”。

　　生獨立思考完成后，全班交流講評。

　　2．練習(xí)十三的第4、5題。生獨立思考完成后，全班交流講評。

　　四、小結(jié)

　　教師：讓我們一起回憶這兩節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（什么是真分?jǐn)?shù)，什么是假分?jǐn)?shù)，什么是帶分?jǐn)?shù)，把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。）再次強調(diào)：帶分?jǐn)?shù)只是分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式。

　　五、作業(yè)

　　練習(xí)十三的第7、9題。