教材簡析

　　《大海睡了》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第9課。本課涉及的主題聯(lián)系學生生活積累，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在教師的組織引導(dǎo)下，使學生們在對大海有感性認識的基礎(chǔ)上，感受詩歌的語言、情境。

　　學生分析

　　本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。一年級學生能借助漢語拼音識字、讀課文、能用簡單的語言描繪畫面內(nèi)容，能根據(jù)畫面內(nèi)容展開想像，還可以根據(jù)一定的目標收集相關(guān)的資料、圖片。

　　教學目標

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文及背誦課文。

　　2．能利用漢語拼音讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　3．在教師的指導(dǎo)下觀察范字，按筆順正確書寫生字，培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　4．通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯(lián)想、想像，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　5．嘗試圍繞一定的主題收集信息，并對相關(guān)信息進行表述。

　　設(shè)計思路

　　1．本次教學活動通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用“悟讀組合式”的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導(dǎo)、幫助，使學生們在自主學習的基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學習的目標。

　　2．現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構(gòu)建知識的過程。故本課教學活動采用自主、合作、探究的學習方式。在教師的引導(dǎo)下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作。

　　教學輔助手段

　　1．利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀展示海的不同形態(tài)，觀察體驗大海的美，增強感性認識，提高學生的學習興趣。

　　2．充分發(fā)揮電腦課件在構(gòu)字方面的優(yōu)勢，規(guī)范學生的書寫，體驗漢字的美。

　　教學流程

　　一、課前準備。

　　1．教師準備。

　　收集有關(guān)大海的錄像資料，設(shè)計識字的相關(guān)課件。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計引導(dǎo)性的問題。

　　2．學生準備。

　　收集有關(guān)大海的圖片及資料。預(yù)習課文，自己嘗試學習生字。

　　二、課堂教學過程。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　教師啟發(fā)性談話。

　　教師通過出示大海夜景的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，讓學生初步感受大海的美。

　　教師范讀課文。

　　【學生能積極投入到學習氛圍中，興趣濃厚。】

　　2．閱讀理解。

　�。�1）教師檢查學生初讀課文的情況。指導(dǎo)學生分小組自主學習，交流合作，互談感受。學生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)互說感受，體會情感。

　�。�2）教師指導(dǎo)學生細讀課文。指導(dǎo)學生通過對重點詞句的理解、朗讀、體會詩的意境美。學生理解詩文，體驗重點詞義（動作、表情、換詞、朗讀等方式）。

　�。�3）教師提供電腦課件，幫助學生理解“抱著”、“背著”的意思，并組織進行交流。教師給予相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，對學生在學習中的表現(xiàn)給予及時的評價（集體與個體），提醒學生們注意傾聽他人的發(fā)言，并給予肯定。學生組與組之間進行情感朗讀交流，并進行評議。表情朗讀，背誦全詩。

　　3．拓展延伸。

　　教師提供有關(guān)大海的錄像資料，引導(dǎo)學生自編簡單的詩句并對學生必要的指導(dǎo)。學生分小組合作自編詩句。（模仿所學詩文，創(chuàng)作簡單的詩句。）

　　4．指導(dǎo)寫字。

　　教師出示字卡，正音；根據(jù)學生的識字情況，提供識字的相關(guān)課件，直到學生們能規(guī)范書寫較難的漢字。學生們認讀字卡，注意讀準字音，并能說出自己認識漢字的方法。讓學生認真觀察范字，在田字格中正確書寫。

　　三、課后活動。

　　拓展延伸我認識的大海。

　　教師提供有關(guān)大海的資料，組織學生活動，給予學生必要的指導(dǎo)。學生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實物等。用簡單的語言表達自己的感受。

　　四、評價。

　　1．通過學生互評、師生共評以及激勵性的語言和自制的圖標給予評價。

　　2．學生能互相合作，模仿所學詩文，創(chuàng)作簡單的詩句，展示收集的相關(guān)資料并進行表述。

　　3．學生積極主動地投入到學習氛圍中，興趣濃厚、感情充沛，能認真傾聽他人發(fā)言，愿意表達自己的感受、見解。

　　4．學生在小組中與人合作交流的能力。

　　課后總結(jié)

　　《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在課堂教學活動中我注意了以下幾個方面：

　　一、注意教師角色的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

　　在嘗試理念的支配下，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用師生互助、小組討論等學習模式，發(fā)揮了學生的主體性，增強了課堂教學的容量。在小組互談詩歌的感受時，有一位學生提出了這樣一個問題：“大海像媽媽一樣很溫柔，但為什么說她抱著明月、背著星星呢？”我當即對他積極提問進行了鼓勵，并請他上臺來主持這個問題的討論，此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。最后，我又請主持人對問題作出總結(jié)，他在自己理解的基礎(chǔ)上，針對同學們的發(fā)言，作了合理的解釋。這樣學生在課堂上就變被動聽講為主動參與、主動探求知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這對于一年級的學生來說，實屬難能可貴。

　　二、注意了學生的想像力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　這首詩歌言簡意賅，他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學生對原文理解的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生們到“海邊”，觀看了白天大海的景色，隨著視野的改變，音樂的起伏，學生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學生的思維得到發(fā)展，我讓學生模仿所學的詩文，創(chuàng)作一首描寫白天大海的詩歌。學生們在展開想像的同時，又聯(lián)系文中的語言，創(chuàng)造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來，使抽象的文字頓時“活”了起來。正如整合學習理論所說：“惟有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入到學習的過程中，才能獲得最好的學習效果。”

　　三、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。

　　閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環(huán)境中學習生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，在此之前，我提出要求：談?wù)勀阕x了這首詩的感受。然后分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導(dǎo)，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。

　　四、充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

　　根據(jù)本課主題，聯(lián)系學生生活積累，借助信息技術(shù)幫助學生理解、感受詩歌的語言、情境。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。新授課伊始，通過教師與學生的談話，學生初步談了自己對大海的感受，為了進一步激發(fā)情感，我向?qū)W生展示了夜間大海的畫面，學生在觀察畫面的基礎(chǔ)上，爭先恐后地發(fā)言：

　　——大海很安靜、很美麗。

　　——大海風平浪靜。

　　——大海累了，像是睡著了。

　　由此，學生自然而然地投入到學習氛圍中，興趣濃厚。

　　2．利用電腦課件，突破難點。本課語言流暢、優(yōu)美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”如何幫助學生理解這一點呢？我根據(jù)學生認知的特點，設(shè)計了“兩步走”的電腦課件，先出現(xiàn)了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據(jù)自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于作答，而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢，屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，達到水到渠成的效果。

　　3．利用電腦課件，幫助學生認識漢字。生字教學本是枯燥乏味的，但是信息技術(shù)的介入?yún)s為識字注入了活力。在識字教學這一環(huán)節(jié)中，通過提供相關(guān)的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點，同時也提高了學生的學習興趣。