教師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形，我們一起來讀一讀。

　　（學(xué)生有感情的朗讀）

　　教師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）

　�。▽W(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）

　　學(xué)生1：我覺得這樣寫不完整。

　　學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。

　　學(xué)生3：那還有爪子呢？

　　學(xué)生2：那再加上“細(xì)小的爪子”。（有學(xué)生笑）

　　學(xué)生4：我覺得這樣寫太羅嗦。

　　教師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢？

　�。▽W(xué)生啞然）

　　教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

　　學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問題的思維定勢(shì)）

　　學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。

　�。▽W(xué)生通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

　　學(xué)生7：是呀，我們寫人也不是每個(gè)部位都要寫的。

　�。�聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）

　　教師：你們說的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？

　�。ㄒ皇�激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）

　　學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

　　學(xué)生9：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

　　學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

　　學(xué)生11：我覺得他沒說出貓的特點(diǎn)，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

　　（學(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）

　　學(xué)生12：還可在耳朵前加上“三角形”的，因?yàn)樨埖亩�朵是三角形�?/p>

　�。ㄕn堂氣氛達(dá)到高潮）

　　課例評(píng)析：

　　這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平�！�